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第一章学前儿童科学教育活动的理论基础第一节心理学基础认知发展理论建构主义的学习理论多元智能理论认知发展理论（一）皮亚杰（二）维果斯基1896-19801896-1934皮亚杰的认知发展理论一、知识经验的获得儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验。案例一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤，但是没有锅盖，她想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上，不料盖子太小了，掉进了锅里。她又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了一会，找了一个更大一些的，盖上了，只是还不合适，稍微大了点。她又换了一个小点儿的，这回终于合适了。在皮亚杰看来，正是通过这种不断地尝试，儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖，大到学会操作一件复杂的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体地和自我地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或者否定，从而形成新的认知结构。思考你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？如果不合理，请给出理由；如果合理，从中可以总结出怎样的教育启示呢？启示1、在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知识经验；2、要允许学前儿童犯错误，只有在不断“试误”的过程中，学前儿童才能积累足够的经验，最终得到发展；3、创设丰富的环境，提供充足的操作材料。二、儿童思维发展的阶段皮亚杰把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段：主要特点主要成就感知运动阶段（0-2岁）主要依靠感觉和动作来认识周围世界①获得客体永久性；②因果关系的简单推理。前运算阶段（2-7岁）符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。①表象符号能力；②语言符号能力。具体运算阶段（7～11岁）具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。①守恒能力的获得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列。形式运算阶段（11、12岁以后）思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。守恒实验三山实验实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要求幼童回答两个问题。第一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是：娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同样的方式回答这两个问题，他只会从自身的角度看这三座山的关系，不会设身处地从对面娃娃的角度看这三座山的关系。7岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心的倾向。皮亚杰理论中的关键概念认知结构（图式）思维或者行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式来解释与自己相关的经验。概念定义例子个人已有的认知结构和经验之间的和谐只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟平衡同化利用已有的认知结构解释新经验的过程儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应通过改变已有的认知结构来理解新刺激的过程重组已有的认知结构，将其组织成新的更为复杂的智慧结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的认知结构组织当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或者不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？”），从而在已有的“会飞的东西”这种认知结构中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的认知结构中，进而改变了已有的认知结构开始结束三、学习与发展的关系皮亚杰说：“如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索、主动求知的行为反倒产生不利影响。”双生子爬梯实验美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。维果斯基的认知发展理论一、社会文化理论1、高级心理机能维果斯基将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介不断内化的结果。2、最近发展区【概念】儿童的发展具有两种水平：一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平，即潜在的发展水平，两种水平之间的差异即为最近发展区。即“对儿童具有挑战性的任务”。要实现水平间的跨越，可以通过教师的提示；也可以受到同伴的启发……【思考】作为幼儿教师，如何才能做到提供给幼儿“最近发展区”内的学习内容？A教学要想促进儿童的发展，其前提条件是了解和确定儿童的“最近发展区”。这就要求我们教师要根据幼儿不同的“最近发展区”提供适宜的活动材料，为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的是一种“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。【案例】在“夹豆豆”的游戏中，我们为幼儿提供了各种各样的“豆豆”，有圆圆的玻璃珠豆豆、方方的木块豆豆，还有大小不一的黄豆、花生、枣子等，放豆豆的容器瓶口也有大有小。从教师提供的材料可以看出材料丰富，有层次性，适合不同发展水平的幼儿活动，通过与材料的互动，帮助每位幼儿寻找相应的“最近发展区”，帮助他们在原有基础上有所提高。启示B在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上。教师需要充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。【案例】在“蛋壳娃娃站稳喽”的游戏中，幼儿在空蛋壳上进行小制作，刚开始，由于幼儿没有意识到蛋壳易碎的特性，常常是还没开始制作就把蛋壳捏碎了，面对问题幼儿退缩了。在老师的引导、鼓励下，通过一次次的实践，孩子们总结出经验，如水笔比蜡笔更容易上色，只要轻轻的画蛋壳是不会碎的，装饰衣服和头发时选择双面胶固定要比橡皮泥容易……通过师幼互动，问题在学习和探索中得到了解决,帮助幼儿积累了经验，从而培养了幼儿的探索精神。这个过程充分体现了“最近发展区”是学习者在教师的帮助下跨越的。C在设计幼儿园教学活动时，教师要重视幼儿之间的同伴关系。很多时候幼儿的发展是在模仿和交流当中实现的。因此，混龄和合作的教学组织形式是非常重要的。【案例】在小班操作活动“变一变”中，小朋友每人得到一份相同的操作材料：橡皮泥、绳子、纸片。活动的目的是让他们在操作过程中体会物体外形的改变这一现象。小朋友在操作过程中经常会观察其他小朋友的操作或者与其他小朋友进行言语的交流。之后，他可能独立地在此基础上根据自己的想法进一步发挥。这种发挥就是在“最近发展区”中的一种发展，而这种发展又是因为同伴间的交流产生的。二、有关儿童科学概念发展的研究维果斯基认为，幼儿的思维主要处于混合思维和复合思维阶段。1、混合思维通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。我们同时感受到两个或两个以上的事物，在思考中把它们联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的关系，但它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。案例一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见前面挡风玻璃上的雨刷在来回摆动，也看见父亲正握着方向盘。方向盘——雨刷。这个孩子会想：是什么使雨刷动的呢？——是父亲握着方向盘使它动的。一会儿，雨刷停了，可是父亲的手仍然在方向盘上。这个孩子又会想：这时父亲肯定没有握住方向盘，所以雨刷不动了。混合思维是思维的第一步，这是幼儿试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。2、复合思维比混合思维高级的是复合思维。即根据事物的大小、颜色或形状等相同或者相似而把它们联系起来认识。把番茄、梨、桃归为一类，因为“能吃、吃起来水多”；把太阳、卷心菜归为一类，因为“都是圆的”；把香蕉、玉米、小麦归为一类，因为“都是黄颜色的”。日常概念VS科学概念“风从哪儿来？”；P12鼓励儿童在问题解决中学习设置问题情境，引发认知冲突，建构新的理解建构主义的学习理论建构主义认为，世界是客观的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实的，由于我们的经验不同，于是我们对外部世界的理解也是有差异的。鱼牛的故事建构主义学习观学习是学生主动建构的过程学习情境对意义的建构起重要作用互动是知识构建的重要方式强调教学目标的开放性多元智能理论20世纪80年代，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。智力是多元的，不是单一的能力，是一组能力，作为个体，每一个人同时具有八种智能。这八种智力在生活中不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起的。这八种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。教育启示幼儿科学教育活动是幼儿展示多种智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间采用灵活多样的方式评价儿童第二节教育学基础生活教育理论活动理论后现代主义理论全面和谐发展理论生活教育理论生活即教育社会即学校教学做合一（1）探索生活化的科学教育内容（2）创设贴近幼儿生活的科学教育环境（3）引导幼儿走进社会生活学习（4）提高教师运用生活教育理论能力活动理论列昂节夫以活动为基本范畴，着重探讨了活动和意识、个性统一的问题。人的心理发展离不开活动的发展，活动是主客体之间相互作用、相互转化的中介物。活动可以分为外部实践活动和内部心理活动，它们之间可以相互转化。儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要，儿童的一切发展，一切能力都是在活动中发展，活动中体现。启示：幼儿科学教育应当使幼儿以活动的方式展开，通过活动的方式主动探究周围的世界。后现代主义理论从确定的知识观到批判性的知识观从普通的知识观到情境性的知识观从一元化的知识观到多元化的知识观教育过程用生成的眼光看待变化教学方法强调自主建构、探究研讨师幼关系教师是“平等中的首席”启示世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面、和谐地发展，即培养“完整儿童”；儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展是相互影响，密切联系的；全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。全面和谐发展理论我国幼儿园教育目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园全面发展教育幼儿体育幼儿智育幼儿德育幼儿美育