语文学科研究性阅读指导研究

语文学科研究性阅读指导研究一、课题的提出阅读能力是一个人的基本素质，阅读教育既关系着一个民族优秀文化的传承，也关系着一个人是否能够终身学习。因此，国内外都很重视学生的阅读教育和研究：1977年，美国克林顿总统上任时提出“阅读挑战运动”；2001年，布什总统提出培养儿童阅读能力的“优先政策”。实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节，提高学生的阅读素养，对于个人和社会都有着举足轻重的作用。新课标也提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。随着“科学认读——培养儿童阅读素养”实验研究在幼儿园、小学的全面推进，小学生的识字量飞速增加，阅读面迅速扩大，阅读能力也大幅提高。然而，升学的压力使初中生阅读课外书籍的时间明显减少，大部分家长也不支持孩子的课外阅读，再加上学生缺少阅读的兴趣、缺少宽松的阅读空间、缺少充分选择读物的自由、缺少必要的方法指导：初中生的课外阅读现状不容乐观。为了切实地贯彻落实新课标关于“阅读”的要求，改变初中生课外阅读的现状，进一步提高初中生的阅读素养，我们把“语文学科研究性阅读指导研究”确立为“科学认读——整体提升初中生语文素养实验研究”课题的子课题。二、课题的界定1、什么是“研究性阅读”研究性阅读是指在以文学作品为主的文本阅读的基础上，以问题为中心，通过对相关资料的收集分类、观点整理、分析研究，来对阅读文本所涉及的文学现象和文化现象进行理解、阐释、发现和探究的文化行为。2、什么是“研究性阅读指导”研究性阅读一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生之间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性的解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。三、课题研究的依据1、《语文课程标准》明确提出了语文教学的理念：全面提高学生的语文素养。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，语文学习重在感性的把握。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程，并逐渐掌握运用语文的规律。2、以国家教育改革决定为总纲的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维。重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。这就给我们指明了语文教学改革的具体方向。子课题方案3、建构主义理论。建构主义认为，语文学习是在一定的情境即社会文化背景下，帮助学生建构当前所学的语文知识。研究性阅读是一个充满丰富、生动的思维、体验、感悟的学习活动，学生在教师指导下对收集的材料和已有的知识，进行类比、分析、归纳，逐步建构新的属于自己的知识，提高对语文知识的运用能力，逐渐形成自己的语文素养。四、研究的目标（一）总体目标1、在确保有足够阅读量和掌握一定阅读方法的基础上，学生能自主的开展研究性阅读：能从阅读的文本中提出研究专题，制定研究计划，搜集研究资料，进行个人或数人合作研究，撰写研究报告；能从学习或生活中提出问题，制定研究计划，从书刊、网络等渠道获取资料，或从调查采访中获取信息，进行合作研究，撰写研究报告；2、通过研究性阅读，学生的语文知识的综合运用能力、听说读写能力、运用书本知识指导实践活动的能力，都能获得显著的提高，从而使学生真正能够达到总课题所提出的“把字写好、把书读好、把文章写通顺、把话说明白”的目标要求。3、通过研究性阅读，倡导学生主动参与、乐于动口、勤于探究的学习方式，激发学生质疑探究，积极培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生获得语文知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和提高。（二）阶段目标1、初一年级：①阅读方法如浏览、略读、精读；精读各步如初读、细读、研读或品读；还有诵读，都有要求及技巧问题，要在小学基础上再作指导和训练，使人人基本掌握，以提高阅读的效率。②阅读量，200万字（包括寒暑假）。③开始研究性阅读，每学期内完成一个题目，暑假完成一个题目，初步学会从提出问题到撰写报告的方法。2、初二年级：①进一步掌握各种阅读方法，主要针对后进学生。②阅读量250万字，完成全部必读书目和篇章（包括暑假）。③研究性阅读课题量与初一同，在部分学生中增加。基本达成研究性阅读的能力目标。3、初三年级：考虑到需要应付中考，又没有暑假，所以阅读量定为50万字，主要内容是：①重读经典若干部。②足够数量的范文研读、品读（与写作训练相对应）。③报刊时事文章阅读。④继续进行研究性阅读，每学期一个课题，最终全面达成研究性阅读的态度和能力目标。五、研究的原则1、发展性原则提倡“以学生发展为本”的思想，以促进学生发展为宗旨。因此，在教学中教师要关注学生的参与和互动，注重学生语言和文字的表达，注重学生语文知识的获得过程。最终促使学生语文能力、语文素养、听说读写能力的发展。2、全面性原则在实践中，可以从学生的情感、审美方面，也可以从字、句、语、修方面，也可以从听说读写方面，也可以从分析、综合、想象、创造方面，还可以从动机、意志、方法、习惯等多方面的语文味培养，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进学生语文整体能力的提高，促进学生均衡而又个性地发展，最终实现全面提高学生的语文素养的目标。3、实践性原则教师要放手让学自己去经历、去实践、去讨论，“在做中学习语文知识”，充分发挥语文在生活中的工具性作用，培养学生运用语文知识去处理、解决问题的能力。在实践中还要注重学生的情感体验和感悟，丰富学生的精神世界。六、研究的内容和措施(一)指导命题选题根据初次进行研究性阅读学习的需要，教师可以先设计一定数量的研究性阅读题目，学生根据自己的兴趣和对这些研究阅读对象熟悉的程度，任选一题展开阅读研究。如：看了《三国演义》后可以设计以下题目：1、周瑜是否是被诸葛亮气死的？2、三国演义经典战争场面鉴赏。3、三国演义中的计谋策略初探。4、三国演义中的“忠”和“义”。5、三国演义中的诗词鉴赏。6、三国演义中人物形象的三绝。读了《唐诗三百首》之后可以设计如下题目：1、从杜甫的诗歌看唐朝的兴衰。2、李白“浪漫主义色彩”的体现。3、王维、孟浩然山水田园诗歌比较研究。学生也可以自行命题。师生共同协商设计的研究性阅读范围和内容。命题的设计都考虑到以下三个方面：一要对学生的个体成长或者发展有积极意义，二要对语文学科的学习有促进作用，三要充分考虑学生的学习兴趣、特长和学习能力。当然，开题方案或者命题，只是指明了研究方向。实际上，许多研究思路是在进入研究实施阶段，接触到了大量的主题材料后引发的。对所选的命题不能抱着一成不变的态度，教师要经常了解学生研究性阅读的进展情况，对学生的研究思路注意不断启发、调整和疏导，使学生突破思维定势，开启想象和创造之门。(二)指导查阅研究资料要对命题展开研究，必须占有大量的信息。研究性阅读的信息主要来源于原读物和文献资料。对材料收集有两个要求：一是收集资料面要广要全面。具体说，要求参考资料最少要来自三个不同的地方。收集的资料要及时做好收藏、编码、整理工作。二是强调资料来源的可靠性。尽可能获得第一手资料，少用、慎用第二手资料，收集资料不能掺杂个人意见，要忠实于原文。对每份资料写出详细的可靠的信息来源；在查辞典、百科全书后作出准确的界定。(三)指导研究性阅读的思维方法，激励提出问题，确立论题。培养创新思维能力是研究性阅读的最终目标之一。传统教育的思维训练一直偏重于求同思维，其结果导致学生思维刻板，盲从于权威和老师，怕出差错，怕冒险，过分追求确定性，缺乏创造力和想象力，不少学生面对收集的众多资料，提不出问题——提炼不出自己的观点来。因此，有必要向学生介绍研究性阅读中常用的思维方法，要求在研究中有意识地运用。1、归纳和概括。即把读物或资料中某些相关的内容加以分析归纳、综合概括，从而有所发现，并提出有价值的看法。2、引申和发展。即对于读物或资料中的正确内容予以吸收，并予以补充完善，从而阐发新的思维观点。3、否定和批判。即对读物中的谬误有所怀疑，从而深入研究，多方考察，最终予以否定。这常是新思维、新观点萌生的重要前提。古人讲，“学则须疑”就是这个道理。告诉学生，在阅读中产生怀疑甚至否定的想法，这往往是求得真知的前提。4、消化和运用。即对读物或资料中的思想观点融会贯通，并联系生活中的其他事例加以阐发解释，从而提出新颖的见解。(四)指导研究性阅读的表述成文。本次研究性阅读的结论要求用小论文形式表述。学生在结题时一般要求交四个方面的材料：1、开题报告或研究计划，应反映为什么要提出（或择选）该论题和打算怎样实施这个课题两方面内容。2、每次研究阅读中所收集的资料、参考文献等。3、最后的总结性成果——小论文。4、反映研究性阅读的感受体会的小结。在这一块中，重点指导小论文的写作。小论文的写作是在选题、广泛占有资料、认真进行阅读的基础上进行的。七、研究步骤1、准备阶段（2008.8——2008.12）完成研究方案的设计论证工作，做好实验前的各项准备。2、实施阶段（2009.1——2010.7）根据课题方案，组织课题组成员学习相关理论。启动课题研究。深入开展研究，分别从理论和实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料，总结研究性阅读指导的模式和运作规律。并进行两次中期测评，展示研究成果，总结反思，进一步完善指导方法，以利于下一阶段研究性阅读指导研究的开展。3、总结阶段（2010.8——2011.7）分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告，汇总研究成果。备注：阶段成果形式为师生作品、研究论文等。八、课题管理组长：华靓成员：初中语文组全体教师