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W2绘本概述绘本的分类绘本概念绘本的特征W3什么是绘本？有插图的书文＋图=文×图=绘本书绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。W4绘本可以是picturebookW5绘本也可以是wordlessbookW6W7绘本的特征五、绘本的主题具有哲理性。一、绘本的图画具有讲述性。二、绘本的文字非常简洁。三、绘本是文图合一。四、绘本的表达形式具有多样性。W8如著名的日本绘本《可爱的鼠小弟》，它以简洁明了的图画和简单重复的句子激发孩子无限的想象力，同时让孩子获得纯粹的美感。文中的图画本身就是绘画语言，图画更直观更丰富的传达了故事内容。因此，很多绘本的绘画作者比文字作者更出名。W9如《一个男孩、一条狗和一只青蛙》，整套书中没有一个文字。孩子们通过读图，使读书的过程成为享受创作的美好过程。文字的简洁即可省去孩子们阅读时认字的困难，又可传达丰富的含义，同一幅画面，不同的孩子对其文字的解读可能不同，非常引人遐想。W10如《子儿吐吐》的作者在绘画时综合采用了版画手抄纸、水性颜料、彩色铅笔，使整个画面呈现出水墨画晕染的效果，文字和图画呈现都达到了自然融合、浑然一体的状态。绘本图文并重，图文共同创造一个世界。W11图画的质量对绘本有决定性的作用，绘画作者通常采用大量的线条、形状、色彩等元素，大胆、淋漓地用素描、版画、剪纸、水彩、油画等手段精心地描绘每本绘本。W12绘本的分类有字书无字书W13绘本图画直观，文字简洁，但是主题却并不简单。优秀的绘本都有相当的情感力度，经常将一些哲理问题，如亲情、智慧、死亡、勇气等用讲故事、做游戏的方式表现出来。W14有字书，即是整本书中既有文字又有图画，文字和图画的关系是相互映衬，即相互独立又相互补充。相互独立指的是图画并不是文字的附庸，而是同文字一样可以独立的通过画面叙述完整的故事情节。文字和图画的结合才能使得故事更为生动。W15W16W17W18无字书，即正本书中没有一个文字，图画本身最为特殊的语言具有叙述性，可以独立讲述整个故事。没有文字的辅助，图画无疑成为整个绘本的灵魂，没有文字只借助图画语言来演绎故事，那么图画本身必须具有很强的解说性，让读者可以读懂故事。这种解说性往往通过分割小图、形象的细节、连戏和蒙太奇的手法表现出来。W19如蒲蒲兰绘本《蛋糕哪儿去了？》让小读者百看不厌，是欧洲颇受欢迎的独特绘本，曾获得荷兰银色画笔奖。W20W21W22W23绘本，又被称为“图画书”、“小人书”，是最具儿童文学特色的一种文学样式。它是对现实生活形象的反映，是现实生活中人、事、物的生动再现，充满了浓厚的生活气息。绘本以其独特的艺术价值与美感，不仅为儿童的早期阅读提供了多层次阅读的可能，同时也博得了儿童乃至成人的喜爱。智障儿童由于智力偏低，发展迟滞，对一般的儿童文学作品在认知、情感、兴趣方面与正常儿童存在很大差异，但是绘本图文并茂形象刻画先买，充满浓厚的生活气息，不仅为已经在生活中积累了一定经验的儿童服务，同时也为以直观形象思维为主，生活经验贫乏、不同理解水平、尚未掌握书面文字的智障儿童提供多层次的阅读可能，这就为在智障儿童中开展文学教育开辟了新的视角。W24绘本对智障儿童身心发展的意义绘本更符合智障儿童的思维特点，贴近智障儿童的现实生活。绘本为智障儿童提供了广阔的想象空间。激发智障儿童阅读兴趣，获得愉快的情感体验。使智障儿童获得审美能力，提高欣赏水平。W25智障儿童思维刻板，缺乏一定的变通性，难以阅读以文字为主的文学作品并获得阅读的快乐。绘本是通过一个个直观的画面连整一个完整的故事，它不受文字的约束，以其直观的画面、有趣的故事情节激发智障儿童的想象力，从而唤起他们对所视对象的兴趣与情感。绘本不仅为智障儿童提供广阔的思维空间，同时也对他们的观察力、记忆力等诸多思维能力有极大的促进作用。莫尼克.弗里克斯的作品《无字书》没有任何文字，但图片却向读者展示现了聪明可爱的小老鼠丰富的情感世界，画面为读者提供了广阔的想象空间。W26智障儿童对事物感知缓慢，多以形象思维、无意注意为主，学习兴趣较少，学习动机水平低。因此，很难激发智障儿童的阅读兴趣。但是绘本的阅读，不需要文字方面的理解，它以最直观的图画向智障儿童讲诉故事、传达信息，这无疑契合了智障儿童阅读的特点。同时，绘本作为一种以轻松、快乐为格调的文学样式，其幽默风趣、跌岩起伏的故事情节以及优美艳丽的图画，不仅使智障儿童在阅读中获得积极的情绪情感体验，而且在快乐中扩宽了知识面。W27绘本虽属于儿童文学领域，但它是结合了美术的色彩、构图与文学中的词汇、语句的综合艺术，具有独特的艺术价值和美感。因此，以美术与文字艺术完美结合的绘本自然会激发智障儿童内心的美感。例如，在绘本《好饿的毛毛虫》中，通过讲述毛毛虫蜕变为蝴蝶的经历，谱写了生命的怒放与美丽。作品还结合了独特的拼贴手法，每翻开食物的一页都可以看到贪吃的毛毛虫从圆洞里爬出来，加之艳丽的图画，已经称得上是一件“综合艺术品”，有很高的审美价值。因此，绘本不仅帮助儿童树立正确的审美观，同时，提高了他们的审美水平，为奠基智障儿童幸福人生播下了一颗美丽与幸福的种子。W28欣赏W29苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”思维是人脑对客观事物间接的、概括的反应。智障学生的思维往往脱离不了具体事物和表象，其思维主要是以直观形象思维为主，像数学知识中有许多抽象的慨念、法则等，学生难以理解。色彩鲜明、画面生动的绘本，恰好可以帮助学生在具体形象思维和抽象思维数学概念之间架起一座桥梁。绘本中的人、事、物多数是学生熟悉的，是现实生活的再现。同时，绘本也让数学概念和问题等发生在生活中，使学生感到数学不是遥远和生硬的，它就在身边，这也契合当前培智学校生活数学的教学宗旨。1.选择绘本，从学情出发。2.增删绘本，从实际出发。3.使用绘本，从时机出发。智障学生由于智力障碍或是家庭原因，大多生活经验贫乏，识字不多。一些脱离现实的绘本内容和角色难以引起学生的共鸣，大面积的文字又会使学生难以理解。因此在选择绘本时，应从智障学生的特点出发，选择色彩鲜明的、与学生生活相关的、并且是学生能够读得懂的绘本。由于智障学生与普通学生有一定的差异，有一些绘本在内容的设置上并不符合智障学生已有的经验和接受能力，需要教师对其内容进行大量增删。例如数学绘本《成为好爸爸》，对于智障学生来说，绘本的后半部分关于“星期”的内容有些过量了，可以删去，只让学生专注于前半部分“12个月”的阅读；而在学生阅读“12个月”时，又可以增加想想自己每个月做什么，找找年历表中的月份等内容。使用绘本进行教学活动的优点有很多，教师们都希望通过绘本发展学生的想象力、判断力和逻辑思维能力，但是不能为了绘本而绘本，应根据智障学生的实际需要，契合教学时机，选择合适的绘本。例如绘本《插岘岭》，是一本适合智障学生练习时使用的绘本，如果用它来学习新知则不符合智障学生的认知规律。提高绘本使用效能的思考谢谢聆听，欢迎指正。