翻转课堂在护理解剖学教学中的应用

!#$年第%卷第&期’’中西医结合护理!中英文’’’’’’’’’!#$%#%$&#!#$%&’()*+,-*./+’0./12’01).)*0#34)*/(/0*15/(./’*6/1)7)*/’’89-$#$##$$(:*).7;$!#$&,$!护理教育!翻转课堂在护理解剖学教学中的应用王小洪#!万小娟!!丁冬怡#!郑’英#!扬州大学#$医学院(!$护理学院#江苏扬州#!%#!摘要目的’探讨翻转课堂在护理解剖学教学中的应用效果%方法’选取!#&级护理专业学生&名为对照组#另选取&-名学生为观察组#对照组采用传统教学#观察组采用翻转课堂模式教学%观察!组理论考试及标本考试成绩#调查观察组学生对翻转课堂教学模式的评价%结果’观察组理论成绩&标本识别成绩高于对照组#差异有统计学意义!!*$%%观察组学生对翻转课堂课前材料准备认可程度较高#认为翻转课堂模式能提高学习效率#提升自身综合能力%结论’翻转课堂的教学形式有利于提高护理解剖学的教学效果#提高学生的自主学习能力%关键词解剖学(翻转课堂(教学(护理专业中图分类号T,!,’’文献标志码?’’文章编号!$&@)&(!!#$&@#%(@-收稿日期!#$.,.!基金项目!#(年扬州大学校教改课题!VKQIS!#(.#$O通信作者郑英#A@0)#$GHHP#/#&-$7!#$%&’$()(-’.,-#$,*%#&55$)’,&%.$)1(-%#$)$%&#&)&’(26-(+)3+5$)15’3*,)’5B!;A$&(.()1##B!;A$&(G3&)!#KQ;K()16$##9:J;=$)1#!#BC.6**4*+=#0-.%4(!BC.6**4*+:3&2-)#M%)D6*3)-1#&2-’?#M%)D6*3#@-%)23#!%#!!D/EF!?E$4G,%’$8,’2)*B/(.)+0./.4//,,/7.,,#)EE/17#0(()*./074)*+,7#)*)70#0*0.G,’*&’()*+(.&1/*.($H,’.(*5’24/E0’.)7)E0*.(;/’/1)B)1/1)*..4/F(/’B0.)*+’&E!)4&-0*1.4/7*.’#+’&E!)4&$2’01).)*0#./074)*+/.41;0()E#//*./1)*7*.’#+’&E#;4)#/.4/7#)*)70#./074)*+F0(/1*,#)EE/17#0((;0(0EE#)/1)*F(/’B0.)*+’&E$24/./074)*+&.7/(;/’//B0#&0./1.4’&+4(.&1/*.(gE/’,’0*7/)*,)*0#/D00*1J&/(.)**0)’/((&’B/G0F&.(.&1/*.(g(/#,@#/0’*)*+0F)#).G;).4.4/7&’(/$F,53#’5’24/(7’/(,.4/’/.)70(@(/((/*.0*10*0.)70#(E/7)/*()1/*.),)70.)*)*.4/F(/’B0.)*+’&E;/’/4)+4/’.40*.40.)*.4/7*.’#+’&E!!*$%$24/&.7/,.4/(&’B/G’/B/0#/104)+4@#/B/#’/7+*).)*,E’/@7#0((0./’)0#(0*+(.&1/*.()*.4/F(/’B0.)*+’&E$C.&1/*.(F/#)/B/1.40.,#)EE/1@7#0((;0(E./*.)0##G/,,/7.)B/.)E’B/.4/#/0’*)*+/,,)707G0*1(/#,@7E/./*7/$?()%#35$()’24/,#)EE/1@7#0((/.41)(/,,/7.)B/.)E’B/J&0#).G)*./074)*+,7#)*)70#0*0.G#0*1/*40*7/.4/(/#,@#/0’*)*+0F)#).G,*&’()*+(.&1/*.($IJ=BFK/$0*0.G(,#)EE/17#0(((7#)*)70#./074)*+(*&’()*+(7)/*7/’’翻转课堂是将教学中师生的角色翻转#学生利用微视频&书籍等资源自觉学习解剖学知识#课堂上学生开展自主讲课&临床问题及案例讨论#教师对重点难点进行讲解总结)#*%翻转课堂实现了以,教-为中心的被动学习向以,学-为中心的自主学习的翻转#建立了一种学生为主体&教师为主导的新型教学模式)!*%人体解剖学是护理专业学生的入门课程#其名词繁多&抽象复杂#学生难以在短时间内掌握大量的解剖学名词和结构#人体解剖学课程是教学工作中的一大难题)-*%目前#教学模式主要通过任课教师的讲解进行理论知识的传授#通过指认实物标本的解剖结构巩固和内化理论知识%这种教学模式所教授的解剖结构抽象&立体性差&难以理解#学生学习兴趣不高#学习效率低),*%人体解剖学教学面临着严峻的挑战#寻找有效的教学模式#增强学生思维积极性&激发学生学习兴趣&增强解剖学的实践应用性是教学工作者不断探究的方向和课题)%*%+(%#+中西医结合护理!中英文!#$年第%卷第&期本研究将翻转课堂应用于护理专业人体解剖学的教学#探讨其教学效果#现报告如下%LM资料与方法#$#’一般资料选取扬州大学!#&级护理专业学生&名为对照组#另选取&-同级学生为观察组#!组按年龄&性别&民族&前期课程的平均成绩等一般资料比较#差异无统计学意义!!1$%%#$!’方法对照组采用传统教学方法#包括学生自行课前预习#教师按照教学大纲集体备课#按照教学目的要求&课程重点及难点讲授课程内容#上课过程中利用幻灯片&解剖学标本&模型等进行具体解剖结构的指认#归纳总结#布置课后练习题%观察组则采用翻转课堂的模式开展教学#具体如下%#$!$#’课前学习安排$课前#任课教师将课程的内容录制成微视频#并将相关的临床病例&临床实践操作&参考书籍&网络资料等提供给学生(任课教师建立翻转课堂LL群#供学生与教师&学生与学生之间进行问题讨论#帮助学生自学解剖学知识%同时#任课教师将教学大纲&教学课件&课前练习题等上传至LL讨论群%观察组学生分为&个小组#以组为单位准备翻转课堂的讲课内容#每次随机抽取#组进行自学内容的汇报讲课%#$!$!’课堂讨论&点评和总结$课堂内容按照学生讲课.案例讨论.教师总结串讲.测试巩固的模式进行%每次上课期间#观察组按照简单随机抽样中抽签的方法!为了保证随机#将研究涉及到的学生名字作签#搅拌均匀后进行抽取抽取#名学生进行现场讲课#内容包括理论内容及在标本上指认相关的解剖学结构%讲课完毕后#任课教师对每位讲课者的内容&注意事项等进行点评%任课教师根据相应的解剖学知识#提出案例问题让学生进行讨论#学生围绕案例利用手机&电脑等网络资源和参考书籍等查询相关的资料进行分组讨论%课程结束之前#任课教师将本次课的重点&难点&学生疑惑的知识点进行串讲%任课教师将本次课的重点和难点预先设计成测试题进行测试#以便学生对本章节的内容进一步巩固和内化%#$-’观察指标观察!组理论考试及标本考试成绩#调查观察组学生对翻转课堂教学模式的评价%理论考试$课程完成后进行统一命题&统一考试&统一流水阅卷#包括选择题!!%题#!%分&填空题!#题##分&名词解释题!#题#!分&简答题!%题#!%分#共计)分%标本考试$将解剖结构置于幻灯片中#每张幻灯片展示-(#学生在试题纸上写下结构的名称#共计!分%针对观察组学生开展关于翻转课堂教学模式的评价#采用自行设计的问卷进行调查#问卷内容包括课前材料&学习效果及其他能力的培养-个指标#分为同意&一般和不同意-个选项%问卷当场发放当场收回#实发&-份#有效回收&-份#有效回收率#$=%#$,’统计学方法采用CMCC!!$软件#计量资料以均数0标准差!#E02表示#组间比较采用’检验(计数资料以率!=表示#采用!!检验#检验水准45%#!*5%为差异有统计学意义%NM结果!5#’!组理论标本成绩比较观察组理论成绩&标本成绩和总分均高于对照组#差异有统计学意义!!*5%#见表#%表LMN组理论’标本成绩比较$#%0&%分组别理论成绩标本成绩总分观察组!)4&-&#$,-0#$!#$#,$%!0$,#$(%$$)0#$-$$对照组!)4&%,$#!0#$-##-$%-0$%#&($&%0!$#!’与对照组比较#$!*$%%!$!’观察组学生对翻转课堂教学模式的评价观察组学生在课前材料充足&课前材料系统性强易懂&课前材料应用指导得当&学习效果好&能够培养自身综合能力方面的认同度较高#见表!%表NM观察组学生对翻转课堂教学模式的评价#)$=%&评价指标同意一般不同意’课前材料’课前材料充足%)!$!$&%!($$,’课前材料系统性强易懂%%!)($-%!($$,-!,$(&’课前材料应用指导得当%!($$-&)!#!$(%!($$,’课前准备费时太多-&!%($#,!!!-,$$!%!($$,’课前准备困难#)!!)$%(!%!-$$&)!!-#$(%学习效果’激发学习兴趣%%!)($-%!($$,-!,$(&’提高解剖学习的效率%&!))$)$&!$$%!#!#$%$’有助活跃课堂气氛&!$%$!,!!-$#(#!#$%$’深化解剖结构的理解记忆%&!))$)$&!$$%!#!#$%$’有助解剖学知识的内化%)!$!$&%!($$,’熟悉护理临床实践技术%)!$!$&,!&$-%#!#$%$其他能力的培养’提高幻灯片制作的能力%!($$-(&!$$%!(!##$##’提高知识搜索的素质,)!(&$#$#!#%$)(%!($$,’提高语言表达能力%$!$-$&%!!-$#(!!-$#(’提高团队合作的能力%#!)$$%)!#!$(,!&$-%’提高自学能力,)!(&$#$$!#,$!$&!$$%!’提高解决问题的能力,&!(-$!#!#%$)((!##$##+)%#+!#$%#%$&#!#$%&’()*+,-*./+’0./12’01).)*0#34)*/(/0*15/(./’*6/1)7)*/OM讨论解剖学的名词繁多&内容抽象#学习难度大#解剖学课程是教学工作中的难点之一)&*%传统的教学方式下#大部分学生对当堂的教学内容理解并不透彻#学生学习效率低#学习兴趣普遍不高%翻转课堂模式通过完成课前资料查阅&课前自主备课&视频学习等一系列的任务#将学习内容与解答具体的解剖学问题紧密结合#使学生在解决问题的同时牢固掌握了理论知识)(*%本研究结果显示#观察组理论成绩&标本成绩和总分均高于对照组#差异有统计学意义!!*$%#由此可见#翻转课堂教学模式可以显著提高护理解剖学教学效率%翻转课堂教学模式下#学生为主体#提倡学生自主学习#该模式更适用于实践性强的专业课程教学%本研究中#观察组学生通过自学理论知识&自己在标本或模型上辨认解剖结构&小组讨论&制作幻灯片及与教师在线互动讨论等多种形式学习#有助于学生克服思想惰性#构建批判性思维习惯%另外#观察组学生在讨论病例过程中#能根据视频部分或者全部模拟护理实践操作#将解剖学知识与实践技能紧密融合#有助于解剖学知识的内化#提高学生实践技能操作的准确性%翻转课堂适应当代高等教育的要求#强调学生的主体作用#通过各种渠道搜集资料&视频学习&模拟操作对解剖学结构进行反复确认#并得出客观&正确的结论%观察组学生在讲解理论知识的过程中#锻炼了自己的语言表达及临场发挥等能力%翻转课堂教学模式的评价调查显示#观察组学生在课前材料充足&课前材料系统性强易懂&课前材料应用指导得当&学习效果好&能够培养自身综合能力方面的认同度较高%翻转课堂教学模式下#学生在解决问题的过程中从不同维度理解解剖学结构和知识#极大地提高了学生学习解剖的自信心#为培养学生的临床护理思维能力&创新意识和实践能力奠定了良好的基础))*%人体解剖学知识较为抽象#需要经过反复&循序渐进的学习才能充分掌握%护理学生初次接触人体解剖学#自学难度大&耗费时间多#对学生的毅力是一种考验%教师课前需要对学生进行适当的引导&鼓励和监督#帮助学生自学&搜索知识#必要的时候可以亲身示范相应的技