奉贤区教育科学研究项目

分类编号奉贤区教育科学研究项目申请书项目名称农村初中物理教学中学生元认知能力培养的实践研究成果形式研究报告负责人张振明联系电话57481243*809负责人单位上海市奉贤区金汇学校申请日期2009年3月奉贤区教育局填表须知一、每项课题限报负责人一人，特殊情况下不得超过二人。课题负责人必须是该课题的实际主持者，并在研究中承担实质性任务。二、每一负责人同一时间内只能承担一项区级教育科研的课题。以前申报的区级课题尚未结题，未经区科研管理部门验收者，不能再次申报。三、课题组主要成员指课题负责人之外的研究方案的设计人员和研究人员，人数一般不要超过十二名。四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报(一式三份)。五、申请书必须用电脑打印，特殊情况用钢笔认真如实填写。一、课题组基本情况课题名称农村初中物理教学中学生元认知能力培养的研究与探索课题负责人姓名张振明年龄39职称中学高级职务工作单位奉贤区金汇学校联系电话57481243*809主要研究人员姓名年龄职称工作单位专长承担的具体任务朱莲44中高上海市奉贤区进修学院收集资料教学指导何建龙45中一上海市奉贤区金汇学校撰写论文统计整理宋春妍23职初上海市奉贤区头桥中学调查研究撰写论文杜淑文23职初上海市奉贤区肖塘中学调查研究教学实践二、研究的条件分析（包括现有的研究工作基础，课题课题组人员结构，研究经费，研究的外部条件等）课题组成员都是奋斗在第一线的教师，金汇学校的教师是物理教研组的全体成员，金汇学校物理教研组是奉贤区优秀教研组，他们教学经验丰富，教学中积极贯彻二期课改理念，改进教学方法，提高教学质效，注重学生非智力因素的开发，教学成绩在奉贤区乡镇学校名列前茅。他们的专业技术职务都是在中学一级以上，教科研能力强，何建龙老师撰写的论文《浅谈中学生物理学习兴趣的培养》在区内交流，《在探究性学习中教师角色的转换》编入校论文集，张振明撰写的论文《浅谈初中物理家学中情境的创设》刊登在《奉贤教育》05年第一期并获物理学科论文评比一等奖；06年12月，物理组的区级课题《农村初中物理实验中学生归纳能力培养的策略研究》结题，07年6月，该课题获区教科研成果三等奖。头桥中学宋春妍老师和肖塘中学杜淑文老师，是张振明老师带教的职初教师，虽然他们是工作只有几年的职初教师，但他们对物理教学充满热情，平时教学关注学生的健康发展，教学成绩稳步上升，爱钻研教材，经常阅读物理教学论文，学习课题研究技能，具有一定教科研能力，三校联动是为了增加课题研究的广度，同时课题研究得到奉贤区名教师物理教研员朱莲老师的大力支持。上海市奉贤区金汇学校是一所乡村级九年一贯制学校，校领导以“科研带教研，教研促教学”为教科研理念，制定了完整的教科研制度和奖励制度，要求学校各教研组每年有课题，每学期有专题，学校教科研氛围浓厚，是奉贤区教科研先进学校。近几年奉贤区加强校校通网络建设，新课程的实验器材配备全面及时，这为教科研提供了技术上的支持。三、立论依据（包括相关研究的情况分析，本研究的理论意义或实践意义）元认知是美国心理学家弗拉维尔对学习过程进行认知成分的分析后于七十年代提出来的，不到二十年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）及两者相互作用的认识。元认知其核心是个体对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。在新课程标准中，强调物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性、让学生主动参与学习，体验感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。其本质就是学生让认识自身的认知过程和认知能力，而对于教师而言就是提高学生的元认知能力即教会学生学会学习。在物理教学中培养学生元认知能力，就是增强学生学习的意识性，使学生知道自己在学什么，学的怎样，以后如何去学，同时增强学生对学习的调控能力，使学生能根据自己对认知活动的认识，不断的评价自己的学习，并不断的调节、改进、完善自己的学习。通过元认知能力的培养使学生更主动参与教师的教学中，使学生逐步学会学习。1983年元认知理论介绍到我国后即引起心理学界及教育界的重视，近年来已由理论探讨发展到学科教学领域。从网上查阅可以发现有关元认知培养的论文比较多，且局限于理论研究，而教学实践的较少，教学案例更少，另外，内容大多涉及学生的学习，而对于教师的教学行为的认识却非常肤浅，这凸现了研究问题的片面性。四、研究方案（明确研究目标、研究内容、研究方法和研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）一、研究目标通过学习元认知的理论知识，研究探索在农村初中物理教学中学生元认知能力培养的策略，提高学生的学习能力。二、研究内容1、学习元认知理论的在再认识；2、剖析农村初中学生物理学习元认知特点及物理教学中元认知培养的现状；3、研究在物理教学中学生元认知能力培养的价值意义；4、探索在农村物理教学中学生元认知能力培养策略；三、解决的关键问题1、通过元认知的学习，提高教师自身的元认知能力，加快教师的专业发展，提高教学质效；2、研究元认知对学生的学习的作用；3、研究学生元认知能力的培养策略，提高学生学习能力；四、研究方法1、文献研究法：通过图书馆、书店的图书资料、计算机网络的查阅，了解国内外相关的理论与实践研究状况，为课题的研究提供科学的理论依据；2、调查研究法：通过问卷调查的方法，分析学生元认知能力的特点，为课题的研究提供实施依据；3、行动研究法制定课题实施的方案和方案的实施，在教学中注重训练学生元认知能力，探索培养策略；4、经验总结法在实践中不断反思、总结，完成经验总结，撰写课题报告；五、研究过程1、理论研究阶段（2009.4——2009.6）有关元认知及课题研究方法等相关理论的学习、文献查阅、专家咨询、讨论交流；2、现状调查阶段（2009.7——2009.10）对三所农村学校（金汇学校、肖塘中学、头桥中学）八、九年级的学生的元认知能力进行问卷调查，并对调查结果作相应的分析，剖析学生元认知能力的特点；3、实施研究阶段（2009.11——2010.9）实施过程的研究立足与乡村学校，加强区域联动，以学生发展为本，开展课堂实践活动，并在教学实践中不断反思、总结，不断完善，探索培养元认知能力的策略，同时争取得到专家支持。4、提炼总结阶段（2010.10——2010.11）整理、补充完善、提炼研究、实践资料，并撰写“农村初中物理教学中学生元认知能力培养的研究与探索”课题报告。五、部门意见课题负责人所在单位意见和信誉保证本课题主持人是本校物理教研组长，也是奉贤区物理教研组中心组成员，平时认真学习新的教学思想，勇于实践，不断创新，对工作认真负责，具有一定的科研能力。本课题研究内容符合二期课改的理念，目的明确，具有相当的现实意义。为加强校级联动和增加课题研究的广度，允许其它学校的物理教师参与课题的研究，。另外，我校有完整的教科研制度和奖励条例，是奉贤区教科研先进学校，能为课题今后的开展和实践提供有效的保证。学校将在人力、物力等方面予以全力支持，以确保此课题顺利完成。单位（盖章）负责人（盖章）年月日区科研管理部门评审意见单位（盖章）负责人（盖章）年月日区教育局审核意见单位（盖章）负责人（盖章）年月日立项编号课题设计论证课题名称：农村初中物理教学中学生元认知能力培养的研究与探索情报综述弗拉维尔是美国心理学家，他的主要成就包括J.皮亚杰成果的说明与推广，他的《皮亚杰的发展心理学》被认为是记录皮亚杰的成果最全面和最有学术价值的著作之一。元认知是弗拉维尔对学习过程进行认知成分的分析后，于1976年在《认知发展》中首先提出，不到二十年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）及两者相互作用的认识。元认知其核心是个体对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。因此，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。1983年元认知理论介绍到我国后即引起心理学界及教育界的重视。董奇教授1989年1月发表于北京师范大学学报的论元认知一文，是我国学者最早系统介绍元认知的文章。该文共分四部分，元认知思想的历史演变、元认知的结构、元认知的实质与作用、元认知的培养。全文脉络清晰，资料翔实，观点新颖，特别是提出了为迁移而学到迁移而教，让学生学会如何学习等观点，具有超前性和预见性。近年来元认知已由理论探讨发展到学科教学领域。如：2006年7月出版的有中国人大大学外国语学院教授吴红云著《二语写作元认知理论的实证研究(学术著作系列)》创建了二语写作元认知能力的理论模型，对开展同类研究有重要的借鉴意义。从网上查阅也可以发现有关各学科元认知培养的论文比较多，这给同行提供很好的理论依据，不过有关元认知运用在教学实践的论文较少，教学案例更少，另外，内容大多涉及学生的元认知，而涉及教师的教学行为的元认知却非常肤浅。二期课改的教学理念是“以学生发展为本，着力培养学生的创新精神和实践能力”，在新课程标准中，强调物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性、让学生主动参与学习，体验感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。其本质就是学生让认识自身的认知过程和认知能力，而对于教师而言就是提高学生的元认知能力即教会学生学会学习。我认为元认知能力的培养的过程就是教师对自己教学行为和学生学习的研究，能提高自身的元认知能力，真正落实转变教师的教学角色，同时学生元认知的培养过程也是教会学生怎样学习，怎样评价自我，怎样调整自己的学习，也使学生形成正确的价值观，这同样也符合二期课改的教学理念。因此，研究学生元认知能力的培养对学生学习的作用（尤其在提高学生的学习成绩）很有价值，同时也可以提高教师的自身的元认知能力，从而提高课堂质效。——活页1——研究方案1、选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2.方案：（明确研究目标、研究内容、研究方法和研究过程，包括阶段成果名称以及本研究拟解决的关键问题和特色创新之处）一、选题的意义物理课程标准中强调物理学习的主体是学生，让学生主动参与学习，感悟科学探究的过程和方法，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的改变。平时教师教学中已经很注重概念的形成和教学过程，也注重学生认知能力的培养，但对自身的教学行为是否符合学生认知能力就缺少科学性的认知（教师本身的元认知），更谈不上培养学生对学习过程自我调控、自我评价、自我体验等能力的培养（学生元认知能力的培养）。因此，培养学生的元认知能力的过程也是教师自我发展的过程。学生的认知能力是个体在学习过程中无意识表现，如：解题能力强，想象力强，语言描述强等，而学生的元认知能力是个体在学习过程中有意识表现出的一种自我意识、自我调控、自我调节、自我监控，，这种能力不断促进学生自我反思学习过程，自我评价学习结果等，从而提高学习效果，更使学生学会学习。因此，培养学生元认知能力能提高教学质效。二、研究目标通过学习元认知的理论知识，研究探索在农村初中物理教学中学生元认知能力培养的策略，提高学生的学习能力。三、研究内容1、进一步学习元认知理论；2、剖析农村初中学生元认知能力的特点；3、研究在物理教学中学生元认知能力培养的价值意义；4、探索在农