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对英国ＨＮＤ项目在我国发展状况的理性思考吴岚摘要：我国引进的英国国家高等教育文凭课程，以其先进的教学理念得到全球的广泛认可。该文从HND在国内的发展状况分析了在其发展中存在的问题，并对保持项目特色，提高教学质量提出了一些思考。关键词：HND课程；合作办学；课程设置；职业技能英国国家高等教育文凭，简称HND文凭项目，是国家留学服务中心引进的中外合作办学项目。它采用3年国内学习，一年国外续本,一年读研的方式实现不出国门的留学。从引进以来，受到学生和家长的热捧。国内很多大学纷纷举办HND项目学习班。英国国家高等教育文凭以其先进的教学理念，合理的课程设置以及“以学生为中心”，“快乐学习”的教学法享誉全球，使其具有权威性和通用性，目前全球100多个国家在实施成功的HND课程培训。学员取得的HND项目文凭可以继续升学，也可选择就业。作为一种引进的合作办学模式，HND文凭在我国本土的实施的成效怎样，学生升学和就业情况如何，能不能充分体现课程原有的特色及教学目标，在一片叫好声中，我们不妨冷静的思考一下。1.HND课程在我国的发展状况分析1.1中外合作双方院校水平不匹配英国的教育制度是世界上先进的教育制度之一，这一点勿用置疑。英国国家高等教育文凭的先进之处正是融和了普通教育和职业教育。学生从高中阶段进入大学后，学习内容从基础知识过渡到专业知识的学习，经过一、二年级的学习，对自身学习的潜力和职业方向有了一定的认识，这时选择继续研究性学习还是职业技能的学习有利于学生节省时间和金钱。但是在英国，这种教育模式是偏向成人职业教育的形式，专为那些升不了高一级高等学校学习，而想通过职业技能学习获取文凭，解决就业的人士设计。基于这样的教育目标，英国开设HND课程的学校均是排名80名以后的大学，而我国合作大学中，有一些是部属重点大学，它们从自身的经济利益考虑，降低办学水平，与英方学校合作。无论从办学方向和培养目标上都不一致，教学质量和教师水平不相匹配。这是目前我国开展HND课程主要存在的问题。我国的重点高校以本科和研究生教学为主，因而与外方的合作上也应是在这一层次的合作。最合适的国内合作院校应是职业学校，而不是重点高校。1.2教学质量无法保证，师资培训有待加强国内HND合作学校在招生宣传上均声称英语和专业教师一部分来自英方颁证机构，大部分是博士以上海归教师。HND文凭的颁证机构英国苏格兰质量监管局（简称SQA）只是每学期来中国进行外审工作，对项目的实际教学过程和教师选聘并不过问。SQA对项目不直接投入资金，只负责提供部分外籍教师，承担部分英语和专业课教学工作。项目要求学员在国内学习三年，第一年为预科阶段的学习，这一阶段主要是语言的强化训练，为二、三年级的专业课学习打下基础。二、三年级专业课教学，按英方的教学大纲为英语授课，这对英语的要求很高，教师既要具备专业知识又要有很强的英语表达水平，可以说中方院校在选聘这类教师上都有相当难度。即使有这种水平的教师，也因为工资待遇方面的问题不愿接受应聘。HND课程具有很强的职业特色，没有专门的教材，更多的是根据职业发展动态制定的教学大纲和课业，教师采用启发性教学，分组讨论和完成课业为教学手段。这要求教师不仅具有专业知识，还要具备实际工作经验。要保证HND课程的教学质量，加强教师培训和中外合作双方教师之间的交流十分必要。1.3项目应充分考虑中国学生的就业升学功能HND项目课程的学生在交纳了英方注册费后都会收到由英国大学颁发的“有条件录取通知书”，此通知写明英方大学的入学条件，如英语雅思成绩和专业课成绩的要求，大学的学费等。事实上学生拿到的通知对他们三年后的升学和就业没有任何实质性的意义。英国政府为了保证其高等教育的含金量，对涉及到英国高等教育的学历学位项目非常严谨和慎重，因此学生在签证上困难重重。项目并不保证HND课程毕业的学生都能个个拿到签证，相当一部分学生要在国内就业。SQA颁发的HND文凭只是相当于大学一、二年级的水平，还不算大学本科，在国内留学服务中心认证后，也只能相当于国内大专的学历。现在大学本科生就业都困难，更何况是一个专科生。加之学生所学的课程全以英国本土企业，公司操作，运行为实例，学生在三年期间却得不到英式环境的实习和锻炼，只能联系国内的企业公司进行实习，与在英语国家接受HND培训的同学比起来，显然不具有竞争力，因而难以获得国际化就业的优势。面对就业和出国的压力，学生转入国内的本科就读，但中外合作的HND项目未纳入国家统招计划，不可能获得中方合作院校的本科文凭。造成这种尴尬的局面严重损害学生的利益。1.4课程设置的科学性、职业性有待提高HND课程采用全英文教材，对每个专业的教学大纲，课时安排，教学目标，考试考查内容，教学成效都作了详细的说明和指导。但在项目引进时，没有完整统一的中文翻译，在二、三年级的专业课学习中对教师和学生都是一种挑战。聘用教师没有经过严格的培训，对项目教学方法不熟悉，教师都不可能完全用英文讲授的专业课，更不能指望学生能领会接受。在课程内容的讲授中，应采取国际化和本土化相结合的原则。“洋为中用”，可根据学生的实际情况，结合本地区特色，适当调整课程内容和难易度，让学生真正学到有用的知识和技能。开设专业更要按本地区职业发展，人才需求设置。现在HND项目的中方院校从经济利益考虑，开设专业主要集中在商科、管理和计算机科学等办学成本相对低廉的专业。为顺应我国经济的发展应多开设应用性和职业性强的专业，如社区服务和科学，休闲与旅游，公共服务，医疗护理等。课业中加入本土企业管理的案例，这样有利于学生熟悉国内企业运做和国际管理模式，提高国内就业市场竞争力。1.5HND中方院校的管理缺乏监管一些中方合作学校的管理缺乏监管。项目领导不具有相应的中外合作办学的经验和英语国家的工作学习经历。办事效率低，管理办法老套。他们的工作方式和思维方式容易与HND项目的海归教师和外籍教员产生冲突。一些教师培训互访的机会被领导占用，而真正需要提高教学质量的教师却得不到国外学习考察的机会。各学校在项目的招生宣传往往不切实际，夸大其词，对学生和家长造成误导。项目宣传的优势如：享受英式教育，获得英语能力优势，获得国际化就业优势，节省时间和金钱。其中英语能力和国际化就业优势应大打折扣，其原因即是“不出国门的留学”。在国内通过普通高考，进入大学英语专业的学生专门进行英语语言的训练，都要经过4年的时间，才能说熟练地掌握英语。HND学生在国内学习三年，只有一年在强化学习语言，有两年还得学习专业课程，加上没有国外的语言环境，他们的英语能力不会比英语专业的学生强。在外语运用上不精通，就谈不上国际化就业优势。2.对HND项目发展的几点思考2.1我们应从我国职业教育发展的状况考虑。引进HND先进的教学理念、课程体系和教学模式。针对我国职业教育课程设计过于传统，忽视学生实际技能的培养，多开发应用性和职业性强的专业。让更多职业学校承办HND项目，有利于发挥项目的特色。2.2为保证教学质量，教师资质和培训十分必要。英方可增加具有HND教学经验的外籍教师数量，对中方教员实行培训后，取得教学资质后上岗。加强合作方的交流和互访，中外教员对教学中的问题应定期汇总，探讨解决的办法，也可通过网上会议和电子邮件的方式解决。2.3要提高HND的教学质量，应严格把好入学关和科学的淘汰制度。提高学生入学时的英语要求，可避免教学过程中教和学的难度。现在各合作院校在第一年的语言学习后，有一个全国统一考试，检查学生经过一年的强化学习对英语的掌握情况。学校可根据学生的考试成绩给学生提出建议，学生也可判定自己的语言能力能不能适应以后的专业课学习。2.4教学内容和专业设置要适合中国国情。中方院校可根据本地区本学校的特点，制定适合学生学习和发展的教学大纲，调整一些教学内容，增加社会需要的职业课程和课业内容。合作院校应以企业活动为线索组织课程内容，聘请企业公司的主管来学校讲课和开设各种讲座，拓宽学生的知识面，加深对所学知识的理解。2.5HND课程作为一种优质的教育资源，要在本土推广成功，必须争取社会对HND项目的认同和支持。学校，实习实训的企业，主管教育部门应加强合作，保证项目的办学水平。在项目的资金，师资培训，职业证书，学历承认和国内学历衔接上制定相应的政策，以保证学生在国内获得相应的学历文凭。参考文献：[1]王文斌.对中外合作办学项目的几点思考，宁波大学学报（教科版），[J]2001，1[2]王敏丽.略论中外合作办学与教育全球化，中国成人教育，[J]2003，1吴岚：（1969—）女，馆员，四川成都四川大学成人教育学院。