2021年7月国开（中央电大）本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试试题及答案

2021年7月国开（中央电大）本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试试题及答案试卷号：13352021年7月国开(中央电大)本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试试题及答案一、单项选择题(每小题3分，共30分)1.把课程视为预先所设计的一种活动计划的是(C)。A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的经验C.课程即教学计划D.课程即师生的对话2.20世纪以来，影响幼儿园课程编制的模式主要有两种，一种是目标模式，另一种是(D)。A.师生模式B.自由模式C.预设模式D.过程模式3.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标，这表明幼儿园课程具有(B)。A.个体适宜性B.整体性C.实践性D.标准化4.以下不属于幼儿园课程基础学科的有(D)。A.心理学B.社会学C.哲学D.教育学5.蒙台梭利设计的课程反映的是(D)哲学思想。A.存在主义B.实用主义C.唯理论D.经验论6.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于(A)。A.游戏与教学的分离式结合B.游戏与教学的插入式结合C.游戏与教学的整合式结合D.游戏与教学的复合式结合7.小组活动(C)。A.比较适合师幼比例小的状况B.适合活动的结构化程度高的状况C.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务D.适合让儿童完成教师预定的某学科教学任务8.幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡指的是(C)。A.每天进行各种结构化活动的时间相等B.各种教育活动在结构化的程度上相同C.在不同的层面上处理好游戏与教学之间的关系问题，处理好教师预设与儿童生成之间的关系问题D.花在各领域教育活动的时间相等9.幼儿园教育活动内容的选择和组织，(A)。A.随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变B.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变C.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成D.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得10.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是(D)理论的主要观点。A.自然主义B.人文主义C.人本主义D.建构主义二、判断对错题(每小题1分，共10分)11.根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应该在儿童的最近发展区，即儿童现有的发展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(需要帮助水平)之间。(对)12.幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。(对)13.游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。(对)14.在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向。(错)15.将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。(对)16.维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是同一过程”。(错)17.数学是知识的建构的观点强调数学是系统化的训练。(错)18.罗恩菲尔德主张，美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。(对)19.独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。(对)20.一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最初10分钟，以后逐渐增加到20～30分钟。(错)三、简答题(每题8分，共24分)21.幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？答：(1)幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成一门门的教学科目。(2)幼儿园课程即教育活动。泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。(3)幼儿园课程即学习经验。该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。22.按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？答；按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。23.简述幼儿园教育活动目标制定的原理。答：(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向。除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。(2)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，应以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。完全结构化教育目标的制定完全由设计者确定，不顾及幼儿的兴趣和需要，不过这种极端做法几乎不存在。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。四、论述题(16分)24.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？答：(1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；(2)要具有多样性，做到动静结合；(3)既要制度化，又要具有一定的弹性；(4)要考虑各种生态环境和条件。五、案例分析(20分)25.(字数不得少于300字)请分析以下案例。幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量……同时还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此，如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法，就应该让幼儿真正动手进行测量。(3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以，这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动，让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。