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奇妙的“路”之旅——《开满鲜花的小路》第一课时教学设计浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学杨霞一、学习目标：1．认识“邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、懊、丧”10个生字，会写“鲜、邮、递、员、局”5个字，理解“懊丧”的意思。2.了解故事内容，体验鼹鼠先生从兴奋到懊丧的心理过程，并练习读好描写兴奋和懊丧的句子。二、教学重难点：理解“懊丧”的意思，感受鼹鼠先生兴奋、懊丧的心情。三、教学流程：（一）画——猜测激趣1.看老师画画，猜一猜，老师画的是什么？板书：小路2.这是一条怎么样的小路呢？课件：开满鲜花图3.揭题。板书课题，并指导写“鲜”字。【设计意图：画一画、猜一猜、说一说，在轻松愉快的氛围中开启奇妙的“路”之旅。】（二）认——情境识字1.在这条“开满鲜花的小路”上发生了一个美丽的故事，这是一个怎样的故事呢？大声朗读课文，争取读准字音，读通句子。2.看大家读得这么认真，奖励大家到这里逛逛吧！这是哪里呢？你是怎么知道的？指导读准“邮局”。3.在邮局里负责送信的人我们称他为“邮递员”，送快递的人我们叫“快递员”。4.去拼音读“邮局、邮递员、快递员”5.课文中的邮递员是谁呀？它送什么呢？“包裹单”图（1）仔细看看这个“裹”字，你有什么好办法记住它？（古人用衣服包住采下来的果子，就是裹。）（2）裹字在课文中还有很多朋友呢！出示：寄包裹、领包裹、拿着包裹、打开包裹（3）自由练读，个别读，开火车读。6.包裹里是什么呢？（1）读“一堆小颗粒”（2）看图用“一堆”说短语。你能看着图用“一堆”来说一说吗？【设计意图：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是第二学段的学习目标。识字是枯燥、乏味的，要让学生“喜欢”、“主动”识字，就要创设有趣的识字情境才行，而生活才是最真实的情境。】（三）读——了解内容1.包裹里的这一堆小颗粒是寄给谁的呢？故事中还讲到哪些动物呢？接下来，请小朋友们默读课文，并圈出这些动物的名字。（1）回顾默读方法。（不出声，不指读。一边读，一边想，一边圈。）2.故事中都有哪些动物呢？学生汇报，老师贴动物图。3.根据课文内容，填动物的名字。（1）学生自己试着读一读，填一填。（2）汇报。4.根据课文内容，在小路的相应位置贴动物图。（1）学生贴图片（2）说一说为什么这样贴。【设计意图：读一读、填一填、贴一贴，学生在不知不觉中了解课文主要内容，并让重点内容了然于心。】（四）演——“兴奋”之路1.你看，邮递员黄狗来送包裹单了！谁想来当当邮递员啊！（1）学生演黄狗。（2）大家觉得他像不像邮递员呢？“喊”（3）当邮递员除了要声音响亮，还要注意什么呢？“您”“！”2.“原来，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。”学生个别读。“颈”正音。3.鼹鼠先生，有人给你寄包裹哦！你的心情怎么样？（1）学生说心情。“高兴、兴奋、激动”（2）仔细读读3、4自然段，你从哪里看出鼹鼠先生很兴奋呢？4.第3自然段（1）感情朗读，读出鼹鼠先生的兴奋。“赶紧”（2）骑着摩托车骑着（），课文为什么不写骑着自行车、三轮车啊？感情朗读，读出鼹鼠先生的激动。5.第4自然段（1）这一堆小颗粒你认识吗？你想不想知道是什么？鼹鼠先生也很想知道。个别读第4自然段。（2）你为什么要把“拿着”“来到”读得这么快？（鼹鼠很急，很想知道）（3）现在你就是鼹鼠先生，你来和松鼠太太说。（虽然很兴奋，很迫不及待，但鼹鼠先生还是很有礼貌，为你点赞。）6.男女生比赛读3、4自然段，读出鼹鼠先生的高兴、兴奋和激动。【设计意图：代入角色演一演，能激发学生与人物角色的共鸣，调动学生的想象，帮助学生进去角色，便容易“请动辞发”而读出情感。】（五）说——“懊丧”之路1．可是，很多时候，好事情总是能发生意外。谁来读一读这段话？出示第5自然段。2.到底发生什么事了？3.认识“漏”。（1）认读“沙漏、漏斗、漏水”。（2）出示水龙头放水图，这样算漏水吗？怎样才是“漏”呢？（3）难怪鼹鼠先生包裹里的小颗粒都漏光了它都没发现呢！真是兴奋过头了！4.如果你是鼹鼠先生，你会怎么样？（1）出示图片，理解“懊丧”。（2）感情朗读，读出“懊丧”。5.刚才鼹鼠先生这么兴奋地来找松鼠太太，开心地骑着摩托车、高兴地拿着包裹来到松鼠太太家，可是到了才发现都漏光了，此时此刻，懊丧的鼹鼠先生心里会怎么想呢！6.齐读7.包裹里的东西到底去哪里了？鼹鼠先生还会因此懊丧吗？这些问题我们留着下节课再来探寻。【设计意图：通过说一说鼹鼠先生现在的样子，并出示鼹鼠先生伤心、难过的图片理解“懊丧”这个词的意思,形象、直观，同时达到感情指导的目的。】（六）写——胸有成竹1.现在有一件更紧急的事需要我们帮忙。我刚刚接到通知，动物邮局想请小朋友们帮个忙，帮他们写写邮局和邮递员的名片，为了把字写漂亮，我们需要先练一练。2.请小朋友们仔细观察这几个字在田字格里的位置。在观察的过程中，小朋友们肯定会有一些发现。（邮、局、递、员）（1）学生说发现，教师示范书写。（2）学生在田字格里各描一个。3.现在胸有成竹了吗？学生写名片。4.交流点评。【设计意图：设计一个情境，给孩子一个要写字、写好字的内在驱动力，往往能收到事半功倍的效果。】