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生物课外出听课心得经过生物课的外出听课，收益匪浅。本文是生物课外出听课的心得，欢迎阅读。生物课外出听课心得一：20xx年4月14-15日，我参加临沂市初中生物学课堂教学研讨会活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：一、教师角色发生了彻底的转变新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的教书匠，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是老师，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。比如：鲁桥一中的黄老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过采取互动授课的方式，让学生对生物课更加感兴趣，充分调动了学生的积极性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在快乐中不自觉地记住很多知识，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应该向老师学习的地方。二、学生主体地位得以实现学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，以人为本的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比如汶上县二实中的何敬霞老师教学中，让学生自己亲身感受蝗虫等生物的身体结构，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了非常好的效果。三、教学方法的转变和课堂形式的多样化教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：在练习的设置上，何静霞老师采用娱乐节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。总之，通过这次听课学习研讨，我发现了自己在教学中的许多差距与不足，也从优秀教师那里获得了许多经验与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的知识储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜欢学习、学会学习、获得知识、提高能力，也使自己不枉为人师。生物课外出听课心得二：第一：自主互助学习型课堂模式初中生物自主互助型课堂教学模式：包括新授课、复习课和讲评课三种课堂教学模式。具体如下:生物新授课的教学模式(一)、情境导入，明确目的创设情景，导入新课，明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。(二)、学案导学，导引诱思1.教师依据学习目标和重难点，将知识设计成几个具有思维含量的问题，编写成学案，在课堂上发放给学生，为学生的自学定标定向;让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。2.学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题，作出标记，在此环节，提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。3.教师指导学生自学，了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。(三)、展示交流，点拨提升1.对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。2.针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和顺畅性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。教师也可精选例题进行分析讲解，让学生掌握正确的解题思路和学习方法。(四)、当堂巩固，课堂总结1.留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。2.由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。(五)、达标检测，布置作业1.针对目标设计题目，难易适度，以能检测学生是否达标为目的，时间以510分钟为宜。2.教师可以布置一些探究性的，观察性的，调查研究性的课外作业，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的课外生活。生物复习课模式(一)、概括导入，确认目标生物复习课的导入，不同于新授课，最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。(二)、梳理知识，构建网络生物学科与其他学科最大的区别在于：强调生物体结构与功能相适应。所以，学生能清楚再现各类生物的结构特点是最基本的要求。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，帮助学生完成这类知识的梳理。教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书;也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络;还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络(多用于初二综合复习)。对于教材基础知识的记忆和理解，可以通过一对一检查、教师抽查或集体默写等方法进行落实。(三)、典题引导，点拨深化1.结合教材知识以及与其他版本教材的联系，用典型例题引导学生，让学生在规定时间内独立思考并完成，进行自主训练同时将疑难问题划出。这个过程对于学生思维的形成至关重要，切不可盲目交流，要让学生有独立思考的时间。结合生物学科特点，典型例题要有层次性，应与WAT考试接轨，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。2.小组就典型例题进行交流，重点在于发现题目所考的知识点、出错的原因;小组内出错多和无法解决的题目，有组长记录并质疑。教师集中学生存在的疑难问题，全班进行交流展示，教师进行点拨。教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结;还应注重学习方法的指导。(四)、达标练习，提升能力精选题目，当堂达标，巩固所复习内容，并进行反馈和落实。进行达标检测，对于初一的学生来说，是强化基础知识的扎实记忆和解决综合问题的能力培养的过程;对于初二学生要直击中考，让学生明确中考的难度;还应密切联系实际，用于解决实际生活中的问题，真正做到生物学知识来源于生活，应用于生活，培养学生的综合能力。(五)、反思总结，布置作业引导学生进行反思性学习，简单总结本节的复习内容，自己的收获及存在的问题，并适当布置课下的复习要求，将课堂延伸到课下。生物讲评课模式(一)、错题统计，找准错因(课前准备)1.在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计，如测评结果的统计最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计主要是统计学生出错率;错误类型的统计主要是统计学生出错的类型及人数。2.课前教师要认真检查每位学生的答题情况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。(二)、自主纠正，反思内化1.自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己纠正前教师应给予必要的指导(如：应得分与实得分;错因分析;以后的目标等)，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。2.互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。(三)、展示思路，暴露问题将互改环节存在的问题进行集中展示，将问题充分暴露出来，将错因充分暴露出来，将当时的解题思路充分暴露出来。或学生讲解，或师生共议。(四)、重点点拨，方法指导根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。1.学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题借题发挥，进行重点指导;在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。2.针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。(五)、变式训练，升华提高针对有代表的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。(六)、反思总结，二次达标1.学生总结本次考试的经验和教训，并相互借鉴，相互学习。2.针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。第二：导学案的编写和应用编写好设计精到的导学案是关键设计应用好教材、教法、学法落实的载体---导学案，做好学案导学。学案导学教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。关于学案的理解及学案的编写课堂教学中有两种尴尬的现象：一是强调落实基础知识，就是满堂灌，一味对观点、结论的死记硬背，产生所谓高分低能的学生;二是强调发展能力，就是小组讨论、角色扮演、汇报演讲，表面热热闹闹，实际上知识的掌握却大打折扣。究其原因，满堂灌是缺少学生的参与、缺少活动，只背结论是缺少对知识形成过程和运用过程的体会。而后一种热闹课堂中的参与、活动、过程则由于未能紧紧围绕知识点来展开，流于形式。利用学案则既可以克服上述两种模式的不足又能够保留它们的优点。因为学案把知识点问题化、练习化，进而过程化，并以此来组织学生的学习活动，既紧扣知识点，又展开活动、体验过程，而且有学生的充分参与。需要指出的是学案设计的质量如何会直接影响到使用效果。所以最后着重谈一谈如何编写学案。学案是在教案的基础上，为了落实基础知识和基本技能，开启学生智慧、发展学生能力而设计的，在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学案能体现以下四个特点：(一)问题探究是学案的关键，它能起到以问拓思，因问造势的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。(二)知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将教材上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。(三)阅读思考是学案的特色。(四)巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索。学案是在教案的基础上编写的，但不是