2021年统编教材四年级上册《普罗米修斯》（第二课时）教学反思

统编教材四年级上册《普罗米修斯》（第二课时）教学反思统编教材四年级上册《普罗米修斯》（第二课时）教学反思这是一节汇报课，也是一节研讨课，还是一节在团队的帮助下磨过N多次的公开课。上到最后一次，我感觉上出了我想要的那种效果，让神话故事的课堂拥有了一点神话的品质。一、以课标为纲，对教材的钻研和处理简单又深刻到底是用教材教?还是教教材?答案当然是前者。但是实际的情况却经常是后者。我们觉得问题主要出在对教材的解读不够精准，当然就谈不上对教材的处理得当了。《普罗米修斯》是一篇神话，是神话单元中的第三篇课文。神话这种文体最大的特点是神奇的想象和鲜明的人物形象。怎样让学生感受到神话文体的特点?我没有按故事的发展顺序从头讲到尾，而是从最触动学生的部分入手，将目光聚焦课文38自然段（这是最令人感动的部分，也是这个故事的经过阶段），以受惩为点，以感悟人物形象为线，上勾下连，展开有层次的学习。从我安排的五个教学环节中，就可以看到我对教材的处理：（一）神话导入，破文入题。（二）体悟受难的普罗米修斯。（三）感悟大爱的普罗米修斯。（四）赞颂英雄的普罗米修斯。（五）对比阅读，走进神话群。显而易见，这种实际，才是用教材教，才能把教材教活。对人物形象的感悟、理解和认同，不可能一蹴而就。文以载道，基于语言文字的建构和运用，才能达到体验感悟的深度。我通过（二）（三）（四）环节，层层铺垫、步步深入地引导学生去触摸人物的美好品质。二、以学生为本，对教法的选择和运用充分而有效以学定教，以学论教。老师之所以用自己的讲代替学生的学，究其根源，在于引导学生学远比自己讲要难。开课伊始，抛出三个问题让学生自由读文，一是可以将课文读到文从字顺；二是了解了主要人物，发生在人物身上的事件，就能从这两个方面入手，试着归纳文章的主要内容。这两个方面是深度学习的前提，也是学生通过自学能够解决的问题。不能花俏，不能做拙，要导出方向、导出要求。在悟学环节，我紧紧扣住锁之苦、啄之痛引导学生抓住关键词语死死、既不能，也不能等体悟普罗米修斯的勇敢无畏；抓住普罗米修斯的话语感受他的大爱；抓住众神的反应和学生的感悟体悟普罗米修斯的英雄之气。学生在悟中学，一点点，一步步，一层层，能清楚地看见教学设计价值的增长点，学生在课堂学习中的生长点。对于小组合作学习的指导也能看出我对语文教学的坚守。我始终觉得，教是为了不教，培养学生的自学能力和合作学习的能力，是更具潜力的教育。作为教师，我们始终都应该坚守儿童立场，坚守学生立场，在学生需要的地方等待学生。这才是对学生真正的尊重和培养。三、以品悟为法，师生的交流与评价真实而灵动我始终认为，体验是一切学习的根本大法。听会不如看会，看会不如学会，学会不如习会，习会不如悟会。原因在于只有学生充分参与了体验，才能有所感悟。语文的学习如何体验?方法很多，但具体落实到这一课，品、悟、读，都是能调动情感体验的方法。我在引导学生体悟普罗米修斯经历锁之苦、啄之痛的部分，充分让学生抓住文字咀嚼，及时补充材料，引导学生展开想象，特别是抓住死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能等词语，让学生以找、说、读的方式，感同身受地体会普罗米修斯无穷无尽的痛苦。从课堂的反馈来看，品读是适合学生的，也是适合这篇神话故事的。四、以素养为魂，课堂效果表现出了发展与深邃语文课堂的教学必须聚焦语文核心素养的培养和提高，并且以此为灵魂。我希望在我的课堂上能培养学生的语文素养和终身学习的能力。1思维的培养有思维训练的课堂是深度学习的课堂。深度学习的课堂就应该拒绝目标不明、层次不清、平面设计、到处撒网的课堂，就应该摒弃对知识的情有独钟，将目光聚焦到知识背后的思维，更多的去关注培养学生的学习力、发展力。这些思想体现在我的课堂上，就表现为删繁就简，只设计一个核心问题，围绕这个核心问题层层推进，逐步深入，品、悟、想、读，拓、补、比、引，小组合作，自读自悟，前后勾连等，既是教学目标的极简，也是教学策略的极简，达成的却是思维发展的极丰。2终身阅读以神话开课，以神话结尾，开课以观神话故事视频进入，结课以去阅读整本的神话故事书结尾，呈现的是方式，反映的却是理念。语文学习，读书为要。读什么样的书?怎样读书?读到怎样的程度?书从哪里来?这些都是我们语文老师当下要深入思考的问题。小学阶段尤其要培养学生读书的兴趣和习惯！怎样培养?我让学生将东方神话与西方神话对比起来读，让学生将新课文和旧课文对比起来读，让学生从一篇文章读到一本书，一个序列的书，建构的是大语文视角，种下的是研究性学习的种子，点燃的是终身学习的火种。