混合式学习模式研究

龙源期刊网混合式学习模式研究作者：赵淑芳来源：《中国教育技术装备》2017年第16期摘要在教育信息化背景中，在线教育本身的意义就是利用“互联网+”推动教育变革、实行资源共享、提高教育质量。而混合式学习模式的不断创新与发展，正是顺应了这个时代要求，它改变了传统课堂教与学的方式，弥补了传统课堂、网络教学的不足，进一步提高了学生的学习兴趣，真正做到因材施教。从混合式学习教学模式的要素、线上教学和线下教学这两大方面进行阐述，进而总结出混合式学习模式有效的方法与步骤，以此来提高学生的学习效率。关键词混合式学习；MOOC；翻转课堂；在线学习中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）16-0085-02AbstractInthecontextofeducationalinformation，onlineeducationitselfistheuseofInternet+topromoteeducationalchange，theim-plementationofresourcesharing，improvethequalityofeducation.Thehybridlearningmodelofcontinuousinnovationanddevelop-ment，itisconformtotherequirementsofthisera.Itchangedthetra-ditionalclassroomteachingandlearningway，makeupforthetradi-tionalclassroom，thelackofnetworkteaching，andfurtherimprovesthestudents’interestinlearning，andtrulyteacheseachother.Thispaperelaboratestheeffectivemethodsandstepsofthemixedlear-ningmodefromtheaspectsoftheelementsofthemixedlearningmodel，theonlineteachingandtheofflineteaching，soastoimprovethestudents’learningefficiency.Keywordsmixedlearning；MOOC；flippedclassroom；onlinelear-ning1引言继李克强总理提出“互联网+”的行动计划后，各行各业相继加入改革队伍中，教育领域也不例外，“互联网+教育”成为学者们争相讨论的话题。2015年7月国务院颁布的文件中，进一步提出要逐渐开创新的网络教学模式，利用学校教育与企业互联网结合，形成线上资源和线下教育资源的最佳融合。为此，北京大学等联合创办的论坛就“互联网+教育”的本质进行了讨论并得出相应的理论成果。但是有关混合式学习理论研究支撑还不够成熟，缺乏大量的、有效果的混合教学实施案例经验的综述。由此可见，当前教育亟待进行一场颠覆式的创新来推动教育革命。混合式学习这种教学模式的不断创新符合这个时代要求，加大对混合式学习模式的深入研究是很有必要的。回顾历史，从最初的夸美纽斯提出的以教师为中心的传统课堂到E-learning，在教学实践中，这两种龙源期刊网教学模式出现一定的局限性。为了突破传统课堂和E-learning的局限性，发展了MOOC和翻转课堂相结合的混合式学习，让学生可以随时随地学习。2混合式学习概述在2003年，何克抗教授率先提出混合式教学（BlendedLearning）的概念。他认为所谓BlendedLearning，就是融合了传统学习方式的优势与E-Learning的优势；换句话说，就是既要发挥教师有计划、有步骤地把握教学过程的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主动性、探索性与创新性。只有将两者的优势结合起来，才能获得最佳的学习效果。李克东指出，混合学习是在实际应用中弥补网络教学的不足提出来的，它的出现符合互联网+教育、移动学习的时代要求。混合式学习形式是在线学习（On-line）与面对面学习（Off-line）的混合，其理论依据建立在不同的教学理论基础上，比如建构主义、认知主义等。它是课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，课堂讲授与虚拟教室的混合，传统媒体与新兴媒体的混合，等等。3混合式学习教学结构要素分析混合式学习的教师混合式教学中的教师要对学生和教学内容以及整堂课的活动流程进行指导与掌控，在课前不再是简单备课，而是要花费大量的时间在网络上实施一系列的教学活动，如课堂的拍摄、剪辑、网上答疑、网上课后作业的设置以及批改、课后讨论等。由于学生课前在网上学习，使得网络的部分角色代替了教师角色。教师更多的是让学生去探索与掌握知识的内涵，成为学生学习的引导者。课堂教学是混合式教学重要的组成部分，教师要根据学生的个性特点进行有针对性的指导。同时能够在有限的时间内对教学的重点和盲点进行深入分析，加深学生对知识的理解，培养他们的合作精神、探究精神。教师在这一环节不再是一味地灌输，而是教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、良好情感的培养者。混合式学习的学生混合式学习中的学生是信息加工的主体，是整个课堂教学的重要因素。在学习方式上，学生不再狭隘地、被动地接受教师传递的知识，而是通过观看教师提供的学习材料随时随地进行学习。在课堂讨论中，学生不再是一旁的观看者，而是主动的参与者。混合式学习的媒体在传统课堂中，最常用的媒体是黑板、教材。而在信息化时代，信息技术是媒体发展的载体，只有将教育与媒体技术结合，才能发挥媒体的多样性。媒体具有延伸性和互补性，从这两个媒体特性出发，可以了解到混合式学习中的媒体具有以下几个特点。1）媒体是学习的演示工具。教师在教授知识过程中，有些知识很难用语言表达出来，经常借助一定的媒体工具，比如PPT、快速课件等。这些媒体工具使得知识内容更加可视化，有利于学生掌握知识结构。龙源期刊网）媒体是学习的传递工具。混合式学习中在媒体传递知识这一方面比传统课堂更加多样化。在传递知识的过程中，除了教材，还可以通过网络课程、电子资源库、电子书以及即时通信工具等，这些方法的使用为在线学习提供了可能。3）媒体是学习的管理和评价工具。通过网络教学平台可以收集学习资料，及时查看学生在线的学习进度和学生完成作业的进度，并且通过数据分析对学生做出及时的指导。在评价方面，通过跟踪学生的学习过程记录并做出评价。4混合式学习的线上教学与线下教学线上学习是混合式学习和传统学习的主要区别所在，因此，它的重要性也就不言而喻了。首先，从内容和数量上看，线上资源要远远多于线下资源，教学的各种要素就是教学视频、习题、考试、作业等。线上部分是主体。其次，从过程和主题上看，有了网络环境以后，学习的模式已经发生变化。线上学习——MOOC网络课程的支持对于混合式学习的开展是十分重要的。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写，它是大量的、开放的、在线的课程，由专业教师团队制作，世界各国学习者可通过在线参与。它的主要形式是讲课短视频、作业练习、论坛讨论、通告邮件、测验考试等要素交织在一起，有一定时长的教学过程，是计算机与网络技术以及教育技术的一种“集成创新”。其宗旨是提高教学效率，降低教育成本，促进教育公平。线下学习——翻转课堂在上述的线上学习中，学生已经在MOOC上学习课程的基本知识，那么是否还要在实际教学中去深入探讨？回答是肯定的。线下教学可以解决线上教学中无法解决的问题，如一些教学重点和难点以及一些操作性实验。而线下教学最常用的就是翻转课堂。在翻转课堂中，在课前融入在线学习，学生可以在家提前观看视频，掌握教学的基本内容；在课上，教师改变以往传统课程方式，以学生为主体，同时保留传统课堂面对面教学，学生可以向教师提问，由教师答疑。教师可以根据学生的学习进度，制订学生单独的学习计划。综上所述，混合式学习是不断发展而来的，是结合了传统课堂、E-Learning、MOOC、翻转课堂的优势，弥补了它们的不足得来的，其宗旨是外在传承、内在本质。5有效的混合式学习模式方法与步骤的提出通过分析混合式学习的概念、要素、流程，本文选取E-learning和MOOC作为一种典型的线上代表，在线下则选择翻转课堂教学模式，那如何将线上和线下两种典型模式融合在一起？本文提出一种有效的混合式学习模式，希望以此来提高学生的学习兴趣，为一线教师制作课程提供参考。龙源期刊网课前准备在课前准备上，应该有专业的教师团队，学校基础设施完善。教师团队在制作教学视频时，要有步骤、有组织获取更多教学资源，从中选取适合教学的材料设计教学视频。线上学习在线上，应提前布置思考题，让学生带着问题看视频，这使得学生更加有目的性。视频播放期间，应穿插一定量的题目，学生在做完题目后有分数要求以及答案详解；没有达到要求则要重新观看，习题也会有所变动，以防止部分学生在观看视频时敷衍了事。在讨论和完成作业后，要求学生及时写出课程内容大纲和反思，做到心中有数。与传统课堂相比，这样的做法大大减少了教师在上课时讲课的时间，留给学生更多的时间进行课上讨论。线下学习在线下，基本实行的是翻转课堂，教师与学生进行面对面交流。在课前分组，达到便于管理的效果。同时要求教师课堂上规划好时间，着重提取重点问题并进行讲解，另外根据具体情况单独对学生进行个人的答疑解惑。在课程末尾，设计出不同的题目以巩固、拓展学生的思维。最后回溯整节课的知识，以达到知识归纳的效果。6总结混合式学习模式还有许多值得改进的地方，如课程真正的落实度、教师与学生的参与度、学校教学资源支撑，需要不断改善与努力，让混合式学习在教学中的应用变得更好。在国内学校实施混合式学习的基础上，应结合学校实际情况，设计中国化的混合式学习实施蓝图。参考文献[1]王济军，李晓庆，郭晓珊.“互联网+教育”变革路径研究进展[J].中国教育信息化，2016（9）：1-5.[2]韩锡斌，王玉萍，张铁道，等.远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革：国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读[J].现代远程教育研究，2015（5）：3-11，18.[3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.[5]陈声健.混合式学习模式中的教学结构要素分析[J].曲靖师范学院学报，2006（3）：94-98.[6]魏绍蓉，王晓英，刘志强，等.基于E-learning的混合式教学模式研究[J].实验技术与管理，2014（12）：20-22.龙源期刊网