课堂教学的艺术品质与功能

课堂教学的艺术品质与功能课堂教学的艺术品质1、形象性•具体到教学上，就是要根据学生的思维的特点和教学内容，借助于适当的形象化手段，对所授内容进行适当表达和解释，把抽象的知识，变为学生易于接受和理解的知识。•欲盖弥彰——此地无银三百两，隔壁王二不曾偷•2、情感性。•教学的情感性是教学艺术的一个重要品质。教学是多种教学变量交互作用的一种动态过程。在诸多变量中，教师和学生是能动性变量，其他如教学方法、教学资料、教学环境等均是被动性变量。在教学过程中，师生之间不仅有知识的交流，而且有着情感的沟通或交流。•近年来，许多研究揭示，师生的情感状况对教学效果具有显著的影响。如美国心理学家罗森塔尔所揭示的“期望效应”即是一例。教师在教学中，应充分体现教学艺术的情感特质，动之以情、晓之以理，以情感人，以情育人。•在理解情感性时需要注意的几个问题：•1、亲和力与心理距离、沟通的有效性•2、当代学生的心理特点及对其个性的尊重。•3、互动式教学•4、心态调整艺术•热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础。•3.创造性。•“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。——学记“启其蒙而引其趣”。•创造是教学工作的突出特点。艺术的生命在于创造，艺术最忌模式化。那种踵常途，守陈规，照搬教条，照念课本，无疑是教学的末路。•“教书匠”和优秀教师的根本区别就在于有无创造性。•《论语·述而》：“不愤不啟，不悱不发。”朱熹集注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂教学艺术的功能•（一）陶冶功能•“随风潜人夜，润物细无声。”好的教育就是要让人受到了教育却又没感受到这种被教育。•“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”•“善教着必善言”•（二）转化功能•“教学工作本质上是引导这两个‘转化’的工作；施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。”•（三）谐悦功能•吉尔伯特在其《教学的艺术》：“教学的最大乐趣，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个令人生气的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启蒙你的人。”•“情自肺腑出，方能入肺腑”•“情见于辞、情发于声、情触于理”•（四）整体功能•教学艺术融合了多种艺术手段，全方位地充斥着学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官。教学艺术也是一个相对完整的系统，依靠其整体性来发挥巨大的教育作用。如师生知识结构的互补，师生关系的融洽，教学内容与教学方法相应，知识训练序列与学生思维认识能力一致等等各个环节的密切配合。教学艺术的整体功能的全面发挥，构成了教学艺术的神奇的综合魅力。