教育学-第六章教师与学生

第六章教师与学生命题特点聚焦•本章的重要考点包括：教师劳动的特点、教师的职业素养、新课程背景下的教师观、学生的本质属性及特点、新课程背景下的学生观、良好师生关系的建立以及基础教育课程改革倡导的新型师生关系等。•近几年的考题，本章以客观题为主，师生关系、教师职业素养、新课程背景下的教师观可能会以简答、论述题出现。主要内容•第一节教师•第二节学生•第三节师生关系第一节教师欣赏歌曲“长大后，我就成了你”，思考以下问题：你记忆深处的老师是什么样子的，他（她）为什么在你的记忆中熠熠生辉？歌曲：长大后我就成了你•小时候我以为你很美丽领着一群小鸟飞来飞去小时候我以为你很神气说上一句话也惊天动地长大后我就成了你才知道那间教室放飞的是希望守巢的总是你长大后我就成了你才知道那块黑板写下的是真理擦去的是功利•小时候我以为你很神秘让所有的难题成了乐趣小时候我以为你很有力你总喜欢把我们高高举起长大后我就成了你才知道那支粉笔画出的是彩虹洒下的是泪滴长大后我就成了你才知道那个讲台举起的是别人奉献的是自己第一节教师•一、教师的劳动特点•二、教师的职业角色•三、新课程背景下的教师观•四、教师的专业素养•五、教师专业发展的途径从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要的人才的专职人员。•近代教师职业的最大变化是由于师范教育的兴起。•1684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业专业化的开始。20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。•非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”•职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方的希腊的智得派•专业化阶段：“量”向“质”转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。一、教师劳动的特点1、教师劳动的复杂性•教师劳动对象：发展变化•工作任务：多方面•教育过程：注意多种方法的组合•教育环境：抵御不良因素2、教师劳动的示范性•“教，上所施，下所效”•“师者，人之模范”•主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象3、教师劳动的创造性•对教学内容的处理•对学生的因材施教•教师的教育机智课堂案例：“明镜和明净”这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”教师愣了一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。于是，他给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师说：“现在，你看这两个词到底可不可以换呢？”他仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！4、劳动周期的长期性•“十年树木，百年树人”5、教师劳动的专业性思考：与医生、律师等专业相比，社会上很多人质疑教师职业是专业性劳动，对此我们如何看待？“专业化”通常被用来指称一个非专业或半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”教师专业化是提高教师地位和教师质量的有效途径。1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会指出：在提高教师地位和质量的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体说包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的涵义。有人认为，作为一种专业最重要的特点有四项：一是外行不能掌握的规定的职业知识和技术体系；二是对上岗标准有严格的控制；三是对工作范围内的事项能自主决策；四是有很高的社会声望和经济地位。当前教师角色定位传道、授业、解惑者管理者心理调节者研究者“家长代理人”和“朋友、知己”二、教师角色•教师的角色是多方面的，既有显性的又有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。•这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。•目前，教师角色冲突现象普遍存在，有哪些冲突呢？怎样解决？我为什么要当教师彼得.基.贝得勒（作者简介：彼得·基·贝得勒，隶哈尔大学英语教授，荣获１９８３年度美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。）•我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。•我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。•我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。•我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。•我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。•我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。•我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。•我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。三、教师的专业素养（一）教师的职业道德素养(1)要热爱教育事业，忠于人民教育事业。•(2)要热爱学生，树立正确的学生观。–“亲其师，信其道”–托尔斯泰：“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”•(3)团结协作，处理好与其他教师及教师集体的关系。•(4)要为人师表，以身作则。•北京市青少年法律援助与研究中心的《教师语言暴力调查报告》显示：在接受调查的本市近30所中小学的300多名学生中，有48%的小学生，36%的初中生和18%的高中生表示，老师在批评学生的时候使用过不文明的语言。可见，教师使用语言暴力的现象已具有了普遍性。•语言暴力被归纳为“使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴”。如“我看你早晚得坐牢”“你父母是不是近亲结婚啊”“我现在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪”“你傻呀”“你没长脑袋呀”。两个女人，两样人生•她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老师认为她成绩的提高百分之百是因为作弊。她是个倔强而又敏感的女孩，并不懂得适度地忍耐更能保护自己，就直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不可能的，就算你是老师，也不能这样侮辱我。”•结果，被冒犯了的老师气急败坏，单独给她发了一张她根本没有学过的方程式试题，让她当场吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁的毛笔，在她眼眶四周涂了两个大圆饼，然后让她转身给全班看。又让她去大楼的走廊上走一圈。•这一事件的结果是：其一，让她休学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭的勇气都没有；其二，养成了她终生悲观、敏感、孤独的性格。尽管她一生走过48个国家，写了26部作品，用她的作品帮助很多人树立起豁达、坚强的人生信念，但她自己始终走不出心灵的阴影.•假如，换一个睿智而又有爱心的老师，事情完全可以有更好的处理方式，不信，我们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。•这个女孩同她一样，读初中时，国文也出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过第一名，但数学相当糟糕，面对数学课本，就像面对天书，数学老师教的东西，她没一样能懂。她戏称自己为天生的“数学盲”。并且断言这种盲永远无药可救。•她跌跌撞撞地读到初三时，数学要补考才能参加毕业考。她知道事态的严重，却无法左右事态的发展，只能整晚不睡觉，把一本《几何》从头背到尾，以尽人事。•第二天，上数学课时，老师讲到一半，忽然停下来，在黑板上写了4道题让全班演算。这没头没脑的4道题在下午补考之前出现在黑板上，又与正在教的内容毫无关系，再笨的学生也明白老师的良苦用心。•于是，她忽然就成了全班最受怜爱的人，几位同学边笑边叹气边把4道题的标准答案写出来教她背。她背会了3道，在下午的补考中得了75分，终于能够参加毕业考，终于毕了业。后来，初中最后的那堂数学课连同数学老师关切和怜爱的眼神，一并成为她生命中温馨美丽的记忆。•第一个故事的主人公是三毛，第二个故事的主人公是席慕蓉。•三毛很不幸，她碰到的是一位看重成绩而忽视人格的、具有强烈的权威意识的数学老师。他为了维护自己那点可怜的尊严而滥用权力，给完全没有防范能力的三毛在精神上以致命的一击，让她穷尽毕生精力都无法从那种伤害中复原。••席慕蓉则非常幸运，她的数学老师并没有因为她在数学方面的不足而全盘否定她，于不动声色中放了她一马，让她有条件在更适合自己的领域里振翅高飞。在自己最不擅长的领域里，得到的都是发自内心的怜爱与关怀，难怪她对生命充满眷恋，对人世充满信心。作为一个极富才情的女子，她既有能力爱丈夫，爱孩子，充分享受亲情之乐，又用自己的诗、画和文章吸引和陶冶了无数的人.(二)教师的知识素养1、政治理论修养2、精深的专业知识（基础、纵横、根源等）（1）掌握学科的基本知识和基本技能。（2）掌握该学科的基本理论和学科体系。（3）了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。3、必备的教育科学知识心理学、教育学、学科教育学等4、广博的文化基础知识(三）教师的职业能力素养•1、语言表达能力：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言与非语言手段的巧妙结合。•2、组织管理能力•3、组织教育和教学的能力•4、自我调控和自我反思能力•案例：在课堂上，斯霞从来不把学生当作一只空口袋，拼命往里灌知识。她把主要精力放在启发诱导上，主张丰富学生的想象和理解能力，即使对刚刚入学的一年级学生也不例外。•一年级课文中有笔这个生字。上这一课时，斯霞带了一支毛笔走进教室。她拿着毛笔，首先问学生，笔杆是什么做的。竹子做的，下面齐声回答。于是，她在黑板上恭恭正正地写下了竹字。她又问笔头是什么做的。大家说是毛做的。她又写个毛字，并告诉学生，竹字在上，毛字在下，合起来就是笔字。接着，她又让大家注意竹头的写法。孩子们发现笔划有了变化。斯霞解释说，这是因为竹字下面要让出地方来给毛字，写出来才好看。学生们的眼睛里立刻闪出了光芒。•这时，斯霞又问大家，除了毛笔，还看见过哪些笔。大家争先恐后地例举了铅笔、钢笔、园珠笔、蜡笔……学生们转着眼睛，还在想着。斯霞用手举起一支粉笔。还有粉笔!学生们几乎异口同声。这样，一个笔字，以它各种具体的形式，深深地留在了学生们的脑海里。教学情境：美国孩子的一节历史课•谁都知道美国独立战争。学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲的呢?••一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不公