单元教学设计理论

单元教学设计理论与实践江西省教育厅教研室温爱英二0一0年十一月九江单元整体设计的必要性•Goforit！教材采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练。教学设计应综合考虑语法、词汇、功能-意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。•因此，单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位。目前教学中存在的问题•以单一课时为单位进行课堂设计，缺乏整体性、相关性、阶梯性、针对性和综合性。•由于缺乏整体考虑，各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成；时间分配不合理。一个课时想完成整个单元的目标，导致时间不够；没有从单元的角度去整合教材。•课时和课时之间缺乏相关性、延续性；•课时与课时之间没有呈现阶梯性，设计应循序渐进，由易到难，逐步深入；•各课时针对性不突出。在兼顾单元教学目标的同时，每一个课时应有所侧重。•单个课时设计缺乏综合性，听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输入与训练。单元整体教学的理论依据•“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。（转引自杜娟《小学英语单元整体教学设计研究报告》）•瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语音、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。•应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力（程晓堂，英语教材分析与设计.北京:外语教学与研究出版社,2002）。单元整体教学的概念界定•“单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对初中英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。本报告的主题：单元整体教学设计与实施策略三部分：一、单元教学目标的设计与实施二、单元主要课型的教学模式与教学策略三、单元主题作业的设计与实施策略、单元整体教学设计与实施策略•具体内容：•1.单元教学目标的整体设计与实施•单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。•2.单元中主要课型：听说课、阅读课、综合课•单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：听说课、阅读课、综合课。•3.单元主题作业设计策略•单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。单元主题作业设计策略研究包括：单元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业的评价等。单元教学目标的设定•教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：•本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何合理安排每个单元的教学时间？•在分课时备课时要注意以下几点:•教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。单元教学目标的叙写•我们制定教学目标的依据是《英语课程标准》，因此，宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述（杜娟《小学英语单元整体教学设计研究结题报告》）。行为目标叙写的四个特点•行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。•①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能……、大多数学生能……、少数学生能……•②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、表演、区别、认读、询问、判断、回答、设计、解决、陈述、描写等（皮连生.2000.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社.）。•③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、填写单词完成表格、猜测游戏、角色表演……、通过男女生竞赛,通过模拟的购物活动,根据地图；通过听录音、通过朗读、通过阅读、通过提供的范文进行仿写等等。•④行为标准表现程度具体化。如，“能根据情景用“Iamhappyto…造2～3个句子”，“能根据提示词，编写购物的一个对话”、“能用学过的食物名称,每组设计1份晚餐的菜单”、“能根据图片或提示来描写昨晚party的场景”等（杜娟《小学英语单元整体教学设计研究结题报告》）。常用的行为术语•描述行为的基本方法是使用动宾短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。我们来看一些常用的行为术语。•（加涅著，皮连生等译.2002.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社.）学习目标常用行为术语知识目标认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握技能目标讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏单元教学目标的实施策略•教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。单元中典型课的教学设计与实施策略•英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“听说课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。听说课和阅读课•问题一：•教师为中心，以教师讲解为主，学生在缺乏语境的条件下学习词汇和语法；•问题二：•输出大于输入•没有足够的输入，怎么能有较好的输出？综合课•综合课并没有体现综合的特点，学生综合运用语言的能力没有得到培养；•以学生做题为主，题目的设计缺乏语境，语篇练习较少；•以教师讲解为主，学生的积极主动性没有得到发挥；《课程标准》对初中毕业生的听力技能目标的要求•1.能根据语调和重音理解说话者的意图；•2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；•3.能借助语境克服生词障碍理解大意；•4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；•5.能在听的过程中用适当方式作出反应；•6.能针对所听语段的内容记录简单信息。听说课的误区•“听”是一种有效的语言输入手段，但大部分教师仅仅把“听”作为一种测试的手段，听力材料也没有得到有效的利用。•教材中安排了大量的听力活动和不同形式的听力练习，其目的是让学生在“听”的过程中接触、理解、掌握语言；同时，通过开展不同形式的听力活动，训练学生的听力理解技能，培养学生的听力策略，从而提高学生的听力理解水平；另外，把听和说、听和读、听和写有效地结合起来，以发展和提高学生综合运用语言的能力。听力教学的问题•1.理解有偏差。课堂听力教学“边缘化”问题•突出。•2.听力目标不明确。•3.教学过程不完整。听力教学活动一般分•为听前、听时和听后三个阶段。听前缺乏引导。•听时缺乏监控和协商听后缺乏有效的反馈•4.重、难点不突出。•5.没有渗透听力策略。•（温爱英.“新目标”听力教学设计与教学现状分析及建议，课程·教材·教法，2010，（5）.）阅读课•阅读理解题主要考查学生理解常见体裁和不同题材的书面材料的能力。培养阅读理解能力一直是英语教学的重要内容之一，英语学业考试也非常重视对阅读理解能力的考查。•1.在选材上，阅读材料充分体现了体裁和题材的多样性和丰富性。体裁涉及：记叙文、说明文、议论文、科普文及各种应用文体，如广告、海报、地图、说明书、商品促销单、图表、书信等。题材反映了人物、学习、生活、环保、科学、文化等各方面的内容。所选的大部分材料具有鲜明的时代性、思想性、教育性、实用性或趣味性。文章内容贴近学生、贴近生活、贴近时代，凸显了测试的真实性原则。•2.在考查内容上，重点考查了学生通过阅读获取信息和处理信息的能力，包括几个重要的阅读微技能：领悟文章的主旨；理解文章的具体细节；根据上下文推测生词词义；根据材料信息作出简单的判断和推理；理解文章的脉络结构；揣测作者的意图和态度等。•阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、理解信息、学习语言、掌握相应的写作技巧。阅读课设计三结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→深读揣意图→朗读重体验→读后拓展活动。•书面表达是通过文字传递信息和表达思想的一种交际活动。书面表达题注重考查学生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力，以控制性写作为主。•1．体裁合适。以书信、记叙文和夹叙夹议的议论文为主。写作体裁符合初中生的认知特点和语言表达水平。•2．话题恰当。短文写作所涉及的话题都与学生个人、家庭、学校和社会生活密切相关。学生对熟悉的话题有话要说、有话能说，有表达的欲望，保证了试题较好的信度。•3．试题设计的开放性增强。在题目的设计上给予了学生更多的思维、想像和运用所学语言的空间。•综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。单元主题作业的设计与实践策略•单元主题作业的设计原则:整体设计,关注分课时作业的衔接（知识的巩固---技能的训练---综合能力的培养）;分层设计,使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业;趣味设计，让学生快乐地完成作业。单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。单元主题作业的实施策略:课内抽查、轮流互查、统一批阅（杜娟《小学英语单元整体教学设计研究结题报告》）。。••Thankyouverymuch!•E-mail:[e-mail]