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Julina孩子心，知多少？1234年龄心理&生理情感年级一年级：生活方面的心理特点:一、感到紧张而受约束。孩子上一年级后，生活发生的变化，从半学半玩一下子变成完全受约束、有规律的学习生活。学校要求学生不迟到，不早退，上课认真听讲，不许乱动，饿了不准吃东西。此外，小学的人际关系复杂，老卿要求严格。与同学接触比与老师更难相处，都是同龄的独生子女，互不相让，都很任性，不断出现冲突，除了老师以外，没有人可以调解。当二、紧张与疲劳感。孩子入学后，为了适应学校生活，一般处于相当的不安与紧张状态之中。由于身心负担都很重，耗费了很大精力，必然要疲劳，孩子表现出贪睡，用充分睡眠消除疲劳。一年级上学期，很多孩子的体重没有增加，反而减少；同时，有的孩子很容易感冒和患其他疾病；有些孩子入睡，说梦话，个别的爱哭。这都是由于环境变化而带来的精神与紧张所致。三、为上厕所而为难。有个别小朋友因为没有养成独立上卫生间的习惯，常常憋着不敢去上厕所；还有些孩子因为不会自己擦屁股、不会自己穿裤子等，总是为上厕所感到犯难。人格方面的心理特点一、活泼好动，喜爱游戏。二、希望和恐惧交织的复杂心理。当孩子背起书包开始上学的时候，一进校门，幼小的心灵总是惶惶不安：“老师会对我好吗？”，“我是一个小学生了，课程比学前多了我能学好吗？”他们对未来、对学校生活充满幻想和希望。三、活动、行为缺乏目的性。比如：叫他复习功课，他可能津津有味地看书本后面的插图；一听到其他声响，注意力就被吸引过去了。四、具有初步的责任心。当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。学习方面的心理特点一、好奇多问，对一切新事物都感兴趣。好奇心是求知欲望的具体表现。二、对现实和空想、对自己和他人的区别还很模糊。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。三、还认为凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的。四、思维非常具体、形象，善于机械记忆，不考虑文章中的意义而死记硬背。例如：能够流利地背诵流行歌曲中的歌词，随着曲调演唱，但从歌曲中抽出一段就不能自由地唱，都得从头唱起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。二年级：心理特点：一、心理渐趋稳定。二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。二、出现竞争意识。因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时．相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。这是较早出现的竞争心理。三、二年级学生产生了集体荣誉感。例如开运动会时，一年级学生对自己班级的运动员的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。学习方面的心理特点看待二年级学生的学习，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习行为有其独特之处。二年级学生不太能够有效地连续学习30分钟，学习一段时间孩子便想生活方面的心理特点不打扰别人：孩子如果不能控制自己的言行，就会出现一些令老师、家长难堪的场面。应该利用多种场合让孩子理解：家庭是父母和孩子共同组成的，每个人都要为他人着想，站在对方的立场上考虑一下，不要只想着自己。家里来了客人，或其他事需要安静，应自觉和同学们小声说话或先学习，等客人走后再大声玩闹。人格方面的心理特点说谎的心理特点：二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常忘记做应该做的事，耽误学习。为了避免被指责，有时他们会说谎话。一年级学生想去玩时，会直接提出要求：让我出去玩一会儿吧！但是，二年级学生便改变了方法：作业完成了！可以玩了吧。或者说：今天没有作业。刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白相关的道理。引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。三年级：一般心理特点三年级学生的共同特点是积极做事，行为多变好动，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主动参加集体活动，开朗活泼。三年级学生开始表现出趋利避害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。这是道德观念形成过程中一个重要时期。在做完一件事时，要从失败的地方开始总结，告诉孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。三年级学生很崇拜英雄人物，都会成为他们的偶像，对崇拜的人物有时会达到入迷的程度。但是，对于自己班级学习优秀的学生，并不崇拜。人格方面的心理特点一、个性差别大。三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我肯定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负。二、情绪不稳定。三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易受到影响三、自控力不强。从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。四年级：学习方面的心理特点一、感性学习明显大于理性要求。小学四年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该做什么、不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。二、情感需求胜过严格要求。他们对教师的态度，不是“你对我越严格就越爱学”，而是爱学他们喜欢的老师上的课。小学四年级的学生需要的是能够与他们“玩”到一起的老师，需要在趣中求学。三、字写得很干净。这和他们注意事物细节的心理特点有关，琢磨字的结构和组成，从中发现技巧甚至乐趣。四、学生的情绪很大程度上还在于教师对他的关注程度。我们发现给予关注越多的学生，越有好的心情，以一种积极、愉快的心态投入到学习中。生活方面的心理特点一、自己的事自己做。二、容易受伤的年龄。四年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。解决这些问题的重点在于：家庭、学校、社会媒体要注意宣传安全防范，让孩子保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过分，要让孩子增加活动机会，学会运动中的保护技巧。三、学会正确打扮自己。四年级学生自己有选择和分析对比的经验，趼以，他们开始注意自己的外观衣着形象设计。这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注意引导，让他们学会正确打扮自己。四、比较欠缺在集体中与他人合作交流的能力。人格方面的心理特点一、难以引导的时期。人们公认四年级学生非常难以引导，一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由此，个人知识面也迅速拉开差距，这对老师的指导提出更高的要求。有的老师感叹：这些孩子根本管不了，知道的事比我还多呢！四年级学生在读书方面表现出自主意识增强的特点。二、开始意识到“自己”。思维形式向抽象思维过渡，四年级学生很有个性三、作假——学会欺骗。说的和做的不一致，这是令人头疼的问题。例如，让孩子在家看门，他表面答应得很好，等大人走了，他可能把门锁上去商店买吃的去了；家长让他去买洗衣粉，他可能买比较便宜的一种，而把剩下的钱买一点自己喜欢的东西，回来后隐瞒实情。4年级的学生已经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时候直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的情况。这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期五年级：学习方面的心理特点一、对老师开始产生质疑。小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐渐对老师有了一种选择性以及置疑的态度。二、逐步形成主动学习的动机。到了‘五年级，随着他们自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高。同时，逐渐形成了对作业自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了较强的学习动机。而对于外籍学生而言，他们经过了几年在中国的学习与生活，对于这里的学习生活已经渐渐有所习惯，他们的主动学习动机也随之形成并得到增强。三、班级、伙伴的评价对于他们学习的各方面起到了重要的作用。人格方面的心理特点一、自尊心增强。由于年龄的增长，五年级学生思维更趋完善，其自尊意识较中低年级阶段有了很大的发展。每个人都希望得到他人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学的夸奖更令他们感到鼓舞和满足。二、生理和心理发展的不稳定期。五年级阶段是小学生生理与心理成熟化发展的重要过渡时期。过渡时期也是不稳定的时期，良好的教育能培养学生的优秀品质和良好的心理素质；反之，则会使学生产生各种不良的问题。三、容易出现自卑心理。自卑是个体在社会化进程中，由于经常处于落后的地位，在无力改变现状（如生理方面），或虽经努力，仍无法赶土别人（如学习方面）而累积起来的一种消极的自我评价。六年级：（1）情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。（2）情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。（3）对教师极为信任和依赖。六年级学生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大发展，情感的稳定性和控制能力有所增强。行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了明显的进步，但他们果断性和坚持性还比较差，还依赖于父母或教师的监督。个性特点：（1）发现和探索新自我（2）思维的独立性和批判性增强（3）开始意识到自己的性别角色（4）依赖中求独立，出现对成人的反抗（5）_____and______差异大当学生升到小学六年级时，变得比较独立，但他们仍希望获得教师的注意和喜爱。这个阶段的学生不再盲目地接受教师的权威，他们可能会在背后批评教师。他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。一、学会合作六年级是小学生活最后一年，所以这些学生是小学生中的大哥哥、大姐姐，集体观念比较起来应该最强。在家里也是小大人，应该理解大人做出的选择，同时知道自己应该做的事情，而且应该懂得集体合作的意义。二、承担力所能及的责任让六年级学生敢于承担责任是有条件的，那就是前面提过的力所能及。整理房间、擦拭家具用品、清洗衣物等内务应该主动及时地做好。购买粮食、维修电器、劝阻成年人吵架等已经超出了他们能力范围，不要勉强去做。为了指导孩子正确估计自己的能力，可以选择一些事情让他做一做看，判断能力的大小。一方面可以让胆大的孩子收敛一些，另方面可以让胆小的孩子增强自信心，在许多事情上并不比别人差。另外，也让孩子明白，通过多次训练，可以达到较高的水平。在尝试做新的事情时，失败是难免的，不过多次失败会伤害自尊心，应注意保护孩子的积极心态。三、耍心眼儿五年级后半学期开始，学生们变得伶牙利齿，能说会道，学会耍心眼了。六年级学生懂得一些游戏规则和行为准则了，有时故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家长或老师。六年级学生也学会指挥比自己小的孩子做事。