学习障碍

1、学习障碍定义2、学习障碍类别3、学习障碍预防与矫治~学习障碍~§学习障碍LD(learningdisabilities)国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。美国“全国学习障碍联合会”(NJCLD)的定义LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。定义：“儿童在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出一种或多种的异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但此障碍不包括视觉、听觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及由文化、经济或教学环境不利因素所导致学习障碍的儿童在内。（美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会，1981）课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对LD的定义如下：(l)LD儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；(3)大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；(4)其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。学习障碍的类型•阅读障碍•书写障碍•数学障碍※书写障碍•视知觉学习能力与学习障碍•上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马虎、粗心和作业拖拉有一定的关系。小溪上小学一年级，是个乖巧可爱的小女孩儿，说起话来绘声绘色，有时大人都会惊异于她用词的准确性与丰富程度，由此，她被公认为是个聪明伶俐的孩子，谁也不会把学习障碍和她联系起来。然而偏偏在写字上，星星却总是让人失望，一拿起笔来，手就不听使唤，总把字写出格外。案例：有的孩子为什么不把字写在格子里小溪的听觉记忆功能几乎已经达到了成人的水平，而视动统合能力却比实际年龄要落后两岁半，感觉动作功能也没有达到应有的水平。大多数智力正常、学习能力落后的孩子都可以通过能力训练来补救的，最重要的是找准问题的所在，并且是越早动手越有效。视觉统合落后的孩子除了练习仿绘、运笔画图之外，也可以做图形拼配，年龄较小或能力落后过多的孩子可以从涂鸦练起，大一点的孩子则可做着色，剪纸，译码，走迷津等……总之，只要选择合适难度的训练教材，由简而难地逐步提升，同时配之以一定的动作协调性和肌力练习，就会收到效果。视知觉学习障碍的行为表现•精细动作差，不善于手工和美术•仿绘能力差•动作不协调•视觉追踪能力落后•写字经常将左右偏旁颠倒•经常将数字写反•经常将加号看成是减号•忘记计算中进位，竖式计算困难•写字慢，需要看一下，写一下•经常搞混形近字•经常漏题诊断与训练•一般通过视动统合测验来确定•儿童易从事的活动有：•练习画画儿、剪纸、手工等精细动作•练习篮球、羽毛球、乒乓球•练习视觉记忆•练习眼动※阅读障碍的行为表现•记字困难，学过的字不会读不会写，尤其是不会写•拼音困难（大部分），不熟练•阅读速度慢，逐字阅读•听知觉与记忆困难•读后不知意思•不爱朗读•同音字和形近字经常搞混为什么孩子天天读书语文成绩却上不去？小丽今年5年级，语文成绩不好，做应用题也特别费劲。妈妈买了很多书，让小丽阅读，希望通过大量阅读的方法，提高小丽的阅读水平，书读了不少，就是不见成效，每次考试总是在阅读方面丢分。细问之下，才知道，他们读的书都是一些故事类的书，比如童话、神话或寓言之类的，有的孩子甚至只读小人书。这些书的阅读，很难提高阅读水平，因为这样的阅读，主要是对画面的理解，读者在读一篇故事时，脑子里面会自动建立相应的图像，就像看电影一样。而考试时的阅读（包括应用题阅读），到了高年级，主要是一些非画面性的内容，如说明文和议论文等题裁的文章，这些文章的内容比较抽象，理解起来难度比较大。家长如何有针对性地培养孩子的阅读能力呢？1、选材：在阅读训练之前，应该如何对阅读题裁进行选择呢？在训练的开始阶段，应当为儿童选择那些既包含情节又包含说明和议论部分的文章，这样既能满足儿童的阅读兴趣，又能训练阅读理解的加工水平。在训练过程中，应当把说明和议论的内容，作为训练的重点，对它们进行充分的挖掘和理解。随着阅读理解水平的提高，可以为儿童选择一些纯粹的说明文和议论文。开始训练的时候，如果儿童感到很困难，可以将文章进行分解，一部分一部分的训练，然后再进行整合和连贯。2、结合右脑：阅读故事类的文章，主要是在右脑进行阅读，故事里面的情节，转化成一副副的图像，在右脑活动。而说明类的文章，主要是在左脑进行阅读。很多孩子阅读故事类的文章，很正常，但一到说明或议论类的文章，就显得非常困难，这是因为他们擅长用右脑阅读，而不擅长用左脑，对于这样的孩子，在阅读说明文的时候，可以使用一些画图表的方法，将文章内容用画面的形式表达出来。阅读障碍的原因•遗传•右脑能力强于左脑•命名速度慢•语音加工能力落后诊断•识字量•阅读理解测验•朗读测验训练•听语音：绕口令、听故事、听数字•字的结构意识•多重感觉通道训练•听助读训练•精加工•大字书•同伴分享阅读※数学障碍案例：小明数学成绩不好，计算速度特别慢，而且经常不准确，不是计算错误，就是抄写时错误，经过测验发现他的智力分数115分，为良好，爱学习，应用题审题也不错，可就是一涉及计算就学不好了，连着几次口算不达标。如果孩子计算学不好，家长不妨从两个方面寻找一下原因：第一是阅读和语音方面的问题，如果你的孩子逻辑思维并不差，数学概念掌握也不错，但就是口算特别差，有可能是对声音的记忆和加工存在缺陷，智力能力不差的孩子在计算时的主要问题不是出在了对计算规则不理解，或者对数量关系的混乱，而是在计算过程中，不能连续地保持数字的声音表象，口算时，我们不仅在计算，而且是对数字的声音进行加工，如34－29＝？我们首先要记住32和29这两个声音，形成数字的心理表象，然后再对其进行计算加工。如果这两数字的声音刚在头脑中呈现就立即消失的无影无踪了，再有天大的运算本事，也只对空白的心灵。有个别孩子出于种种原因，对声音的记忆不敏感，如果我们给他们念一串数字，他们复述不下来，尤其是涉及倒背数字的任务，表现更差。一般而言，这种孩子在记字和阅读方面也会出现一些问题，不爱朗读，学过的字就易忘记。通过在这种人身上，伴随着计算落后的是语文成绩的低下。这种因语音保持和记忆有缺陷而导致的口算困难的人是最多见的。这也说明，智力高的人不必然是学习数学好的人，因为数学还与声音的记忆这一特殊学习能力有关。对于这种类型的落后者，矫正的思路是加强语音记忆与朗读的训练，要求他们利用声音来学习。如口算时可以要求他们大声音地计算，将内部的思维过程说出来，对自己说出来，这有助于对声音的保持与记忆。正如别人对你说一个电话号码，你大声地重复几遍就比只在心里默默记住效果更好一样。让他们的学习充满声音，效果就会提升。第二种计算落后是由于对数量关系和运算规则不理解导致的，这种人一般在逻辑和空间推理方面的成绩不尽人意，抽象思维不好，更多地发生在较小年龄儿童身上。这种人数学理解力差，应用题成绩也不好，他们的计算困难是在算的方面，而不是声音方面。这种人一般语文的成绩比数学好，记字不困难，形象思维不差。他们计算时，总爱用手指头辅助，虽然年龄已经超过了该用手指头计算的年代，但还是离不开手。对于这种落后，应当鼓励他们用手指头计算，帮助的重点是培养抽象思维和计算的规则。可以进行数字分解训练，将数学的量的关系变成直观的图形的关系，给他们辅导数学关系时，尽量将抽象的概念还原成为具体一些形象的语言，宁可让他们做一些简单题，而不要选择难度大的题，务必要防止他们计算时用记忆代替理解。不要注重一时的成绩，而是要强化他们的思维能力，鼓励他们动脑筋来解决计算问题。学习障碍儿童的教育•补偿与补救•难度适当，提高自我效能感•尊重儿童的差异和权利•从慢性病的角度来看待学习障碍•早发现，早矫正•去专业机构，个别化的教育方案•家长要善于把握孩子的个别差异，对症下药才能起到事半功倍的作用刘翔平学习障碍信息资源北京翔平中小学生心理教育培训学校咨询电话:[phone],专门诊断与矫正学习障碍和注意力障碍,通过个别化认知训练.中国学习障碍网《紧急援助学习障碍儿童》《分心不是我的错》《注意力障碍儿童的诊断与矫正》《让学习障碍儿童克服学习困难》与学习障碍相关专著：《紧急援助学习障碍儿童》，辽宁少年儿童出版社，1998年《登上少儿健康快车》，北京出版社，2003年《儿童注意力障碍的诊断与矫正》，北京同心出版社，2002年《让学习障碍儿童克服学习困难》，中国妇女出版社，2005年