定风波教学设计

定风波教学设计第一篇范文：定风波教学设计《定**》教学设计西安市长安区第一中学强军设计思路由于学生对苏轼及其作品很熟悉，所以首先从作者形象入手，唤起学生对以往知识的回顾，并试探学生的对基础的掌握情况和概括能力。其次，对作品的整体把握通过结合词序了解内容和诵读两方面来实现。再次，对作品的赏析主要通过作品语言和意向来解决。最后，通过活动实现学生思维迁移能力和情感态度及价值观目标的实现。教材与学情分析学生通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的学习，已经初步了解苏轼被贬黄州的处境和心路历程，以及苏轼豪放的性情、豁达的胸襟。这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。但是，如果陷入这种对作家作品的前期认识、印象先入为主，很容易使学生架空文本、天马行空，忽视语言分析、只作贴标签式的解读。这是语文学习的大忌。所以，本词的学习，应根据文体特点，注重形象和语言分析，结合作者背景，把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。本词的语言可以说是“文不甚深，言不甚浅”，一定要落实文本和语言的探究，培养科学鉴赏宋词的能力，提高文学修养。从词作本身的形象和语言入手，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，这才是语文学习的根本。要通过学习本词，初步把握其艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。教学目标1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理；2.抓住重要意象及关键词语,分析作者的思想内涵；学会诗词鉴赏的一般方法。3.领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。方法和手段通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复朗诵来体会，而后设置一系列的诱导性的问题，实现对作者的理解及作品的鉴赏。教学过程一、导入新课：结合学生以往对苏轼及其作品的了解，让学生谈谈苏轼在自己心目中的形象。我心中的苏轼：（让课代表上讲台输入）注意：（板书）形象概括：1.文本意识2．概括语言的准确性。二、整体把握：1．学生朗读作品。问：（1）读得好不好？（集体朗读势必存在于速过快等问题）分析原因：读音语速节奏抑扬、重读注意：诗歌语言的特点；（板书）节奏、韵律性（跳跃性、凝炼性）（2）为什么读得不好？（羞涩、矜持；最关键的是对作品的思想内容没有吃透）2．学生默读作品，把握作品的内容，体会其中蕴含的情感。1（1）结合序文和注释熟悉作品内容。（举例引导学生谈序文及与作品的关系——照应，借以把握作品内容）问：“同行皆狼狈，余独不觉”为什么？（哪位同学有雨中漫步的经历？）从中表达了作者怎样的情感？注意：词的结构特征板书：上阕：风雨中的淡定下阕：风雨后后洒脱（2）整体把握问：划出作品中最能突出作者思想的句子是什么。明确：——一蓑烟雨任平生——也无风雨也无晴三、鉴赏、评价诗中的人物形象1.学生诵读，品味语言。（质疑、探究——引导学生注意语言细节，分析作者面对风雨的态度。）（1）“一蓑烟雨任平生”的字面意思分析——诗词语言的跳跃性。板书：跳跃性（2）为什么有“一蓑烟雨任平生”的态度？——引导学生分析“竹杖芒鞋轻胜马”与“一蓑烟雨任平生”的关系。（3）“料峭春风”“酒醒”“斜照”“萧瑟处”的内涵板书：凝练性（3）引出“知人论世”苏轼与黄州：乌台诗案“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”——余秋雨《苏东坡突围》黄州，是苏轼人生的一个拐点。结论：通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现作者面对人生的风雨的淡定洒脱情怀和旷达超逸的胸襟。板书：诗词鉴赏——形象（意境）语言知人论世2.学生有感情地诵读作品你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗？你如何评价苏轼的“也无风雨也无晴”的思想境界？刘艳琴的《来生便嫁苏东坡》（当然她首先看重的是苏轼在《江城子》中表现出的对亡妻的感情）四、课堂小结认识苏轼在逆境中的人生态度对我们的启示。五、课堂练习21．任选下列一个话题并围绕这个话题写一段与苏轼有关的文字，100字左右。难题路径与你为邻“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成。”“一个点可以构成一条线，可以构成一个平面，最后构成立体！”2．学生读自己所写的文字。3．学生评价4．小结：（1）苏轼本身就是中国传统文化的一个缩影，作文一个文化符号，其内涵远远超出了他本人所经历的一切。（2）写作中对素材的处理，不是积累太少，还是对素材本身就没有深入地了解过。附：【板书设计】诗歌语言的特点：节奏、韵律性，跳跃性，凝炼性上阕：风雨中的淡定下阕：风雨后后洒脱诗词鉴赏的步骤：形象（意境）语言知人论世语文知识的应用：前提——深入理解3第二篇范文：定风波教学设计《定**》教学设计【教学目标】1.知识与能力：有感情地熟读并背诵这首词，了解苏轼的生平事迹以及这首词的写作时间和背景，体会作者旷达超脱的人生态度，感受苏词的豪放风格。2.过程与方法：（1）学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。（2）通过引导学生品味语言，引导学生体会词中的“画面美”，品味苏词的豪迈、雄浑、壮阔的意境美。3.情感态度与价值观通过本词的学习，使学生进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。【教学重难点】1.学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。2.体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀，体会诗歌中包含的人生哲理。【教学方法】诵读法，合作探究法，点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入设计由《念奴娇〃赤壁怀古》的学后所得导入。二、诵读1.背诵，在背诵的基础上讲解。2.点评背诵并范读。3.根据提示再次诵读，边诵边在脑海中勾勒词所描绘的场景。三、赏析以本词所描绘的情境为线索，借助学生自绘场景图片，结合文本中东坡的形象，进行具体赏析。1.场景形成的重要条件：雨。由雨引出小序的讲解。从小序中能得到的信息：时间:1082年3月7日地点:沙湖道中人物:同行、余感觉:狼狈、不觉事件:遇雨、已而遂晴2.展示学生课前所绘场景，引出抒情主人公。问：大家在绘图时抓住了哪些关键词句来表现主人公呢？为什么？3.讲解学生遗漏的地方。答案设定：（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写词人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，他在面对逆境时仍泰然处之，由此可见其胸怀的开阔和气度的从容。（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”中“轻胜马”有着更深的含义，马一般是达官贵人骑的，所以这句话包含着两种生活方式的比较:即竹杖芒鞋的平常生活与高官厚禄的华贵生活。词人认为，平凡人的生活自有其悠闲和潇洒，并不比轻车肥马的富贵生活差，平平淡淡才是真。（3）“一蓑烟雨任平生。”以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思。这里的“一蓑”不仅是遇雨时身上所披的蓑衣，而且是作者的人生态度，即使在狂风暴雨的困境中，词人也要坦然面对、从容度过。（4）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”这三句既点明了时间，又描绘了雨后清新的风光。既是写景，也寄寓了作者的人生体验。人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，但无论怎样，在逆境中会有希望，在寒冷中会有温暖，在忧患中会有喜悦。（5）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这三句表面上似乎是说，回头去看刚才下雨刮风的地方，云开雾散，太阳落山，风雨和阳光都消失了，整个世界恢复了平静、正常，好像什么都没有发生过。实则是指词人对于人生的沉浮变换、喜乐哀愁已全不放在心上，达到了一种物我两忘、宠辱不惊、超乎物外的旷达人生境界。4.小结沙湖道中遇雨，同行皆狼狈的状况下，独苏轼坦然面对、泰然处之，可见其豁达洒脱。四、写法借鉴词人在表达其人生态度的时候，其写法值得我们借鉴。1.运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。2.以小见大，以生活中遇雨事件中见出人生大哲理。3.情景交融，直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景，但所表现的却是苏轼被贬黄州后的境遇和心情。五、课堂小结《定**》中我们见到了一个洒脱旷达的苏轼，进一步领略了他的豪放词风。国学大师王国维在《人间词话》中说到：“东坡之词旷，稼轩之词豪”。通过这节课，我们便领略到了其词的豪放，也知苏轼的豪放在于其胸怀。六、课后作业1.背诵苏轼词两首。2.预习辛弃疾词两首。第三篇范文：定风波教学设计此心安处是归乡---苏轼《定风波》科目语文教学对象高一五时间5月9日星期二第三节课时1课时提供者杨露露【教学目的】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。2、熟读本词积累名句。3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】诵读法、点拨法、引导法【教学过程】一、以词导入（导入之前播放张学友的歌曲《定风波》带学生进入状态）1、《卜算子-黄州定慧院寓居作》（以同为苏轼被贬黄州时期所作该词导入。）缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。先让学生读一遍，感受情感基调。问这首词是谁的呢？生（苏轼）那这首词写些什么？疏桐缺月，夜深人静，幽人，孤鸿，寂冷的沙洲从这些语句里我们能感受到词人心中的那些情感呢？孤鸿惊恐不安、心怀幽恨，拣尽寒枝都不肯栖息，只得归宿于荒冷的沙洲，借孤鸿来表达无人理解的忧愤，借咏雁来抒发个人幽愤寂苦之情。这只孤鸿就是作者自己，这首词正是苏轼初贬黄州时的心情与处境的写照。我们前面两节课还一同学习了苏轼的另一首名篇《赤壁怀古》，在这首词中我们认识了一个感叹自己华发早生，老之将至却壮志未酬，报国无门的苏轼。老师想问问大家，难道，人们口中的苏轼苏东坡就只是这样一个，一个在如画的赤壁江上面前感叹自己如梦的人生，一个在被贬之后对着疏桐缺月，心怀幽愤的咀嚼命运给他带来的一大箩筐苦果吗。生（不是）我想也不是，否则余秋雨不会在《东坡突围》里说苏轼是中国历史上难能可贵的一个高贵，可爱，充满魅力的灵魂。那么今天我们一起来学习苏东坡先生的另一首作于被贬黄州将近三年时期的佳作《定风波》，来认识我们不一样的苏东坡先生。二、初读词作，整体感知1、引导朗读（1）读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨（2）读出节奏，词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。老师先范读一遍，引导学生进入感觉。再让学生读一遍。读的时候带着一个小问题：这首词写了一件什么事?读出节奏莫听\\\\穿林\\\\打叶声，何妨\\\\吟啸\\\\且徐行。竹杖\\\\芒鞋\\\\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\\\\任平生。1料峭\\\\春风\\\\吹酒醒，微冷，山头\\\\斜照\\\\却相迎。回首\\\\向来\\\\萧瑟处，归去，也无风雨\\\\也无晴。师：评析更正舒缓轻重。我想，通过这节课大家对这首词的理解和对苏轼更深入的认识。我们一定可以更好的把握朗读的节奏与情感。2、这首词写了一件什么事?从哪里可以知道呢?(小序)，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。3、现在谁可以根据小序提供的信息，用自己的话概括一下这首词写了一件什么事。请学生回答。明确：苏轼在友人陪同下往沙湖买田，道中遇雨，雨过天晴后有感而发。(小序中交代)。提醒生读词不可抛却小序和注释。三、再读词作，深入体味1、从刚刚的小序当中我们得知，这首小词是因为词人买田途中遇雨，有感而发的情况下催生的。那我们不妨抓住“雨”来解读欣赏这首词作。现在请大家动笔画出词中关于雨的词句。明确：莫听穿林打叶声一蓑烟雨任平生山头斜照却相迎（雨过天晴）也无风雨也无晴2、穿林打叶声。穿，打，什么样的雨才会有穿透力，拍打叶子才会比较有力？明确：雨大的时候。绵绵小雨细细下，不会有这样的穿林打叶声，而且，同行皆狼狈，说明这时候雨还挺大。很可能是一场