多媒体在小学英语教学中的应用的调查

多媒体在小学英语教学中的应用的调查摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设美景。我们要充分地发挥多媒体的优势，使其从以下三方面辅助小学英语教学：利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣；利用多媒体突破重难点，提高学习效率；利用多媒体多形式，巧练习，提高口语表达能力和交际能力。多媒体作为辅助教学的一种工具，有优势也有它的弊端，针对它在教学中存在的一些问题，我们也提出了相应的应对策略。关键词：多媒体；辅助英语教学；优势；弊端；应对策略一、问题的提出多媒体出现于20世纪80年代。在当今以数字化、信息化为特征的时代，“多媒体”可算得上久盛未衰的时髦名词之一，它的问世引起了专业界及至普通百姓的普遍关注。近年来，随着教育投入的增加，我国的多媒体教学得到了迅速的发展与普及。然而，在使用过程中，由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异，致使多媒体教学难以发挥其应有的优势。2008年10月至11月份笔者在黄兴小学实习，那里全部是多媒体教学，学习方式多种多样，学生的学习兴趣也很高。笔者发现，那里的学生不仅口语很好，各方面的能力也很强。之后笔者又在长沙县德源小学实习了一段时间，那里不仅没有多媒体，就连录音机都是坏的，六年级的学生，连二十六个字母都不清楚。笔者深刻地感受到农村与城市的差距，除了学校和家长的不重视，很大一部分原因是没有教学条件。因此，多媒体在小学英语教学中的应用便成了一个很值得研究的课题。二、文献综述（一）计算机辅助教学计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化，使得多媒体教学在教育领域中的应用2成为当前教学改革的热点。（二）小学英语教学的现状与分析随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。教育部于2001年1月下达了“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”文件，要求从“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季乡镇所在地小学逐步开设英语课程”。教育部还特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》，从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都作了明确的要求。目前，我国大中城市的教育模式已从过去的确定性、全国统一标准、统一内容、统一教材、统一考试转变为价值取向多元化、教学内容本土化、学校教育开放化、学生学习自主化,并且已经取得了显著的效果。英语教学也创出了许多新的模式，例如：双语教学、多媒体教学、蒙语教育等。小学阶段是一个人一生发展的关键阶段，小学教育的质量直接关系到民族的振兴、国家的繁荣，是基础工程。儿童具有成年人所不具备的语言天赋和巨大的语言潜能，在小学阶段开设英语课对于促进学生扎实的英语语言基本知识技能，培养学生对于英语学习的兴趣，树立学习自信心，培养跨文化意识等具有重要作用。（三）小学英语新课程目标小学英语是学生学习英语的起始和基础阶段，其学习兴趣和习惯的培养关系到学生今后英语学习的成效和发展。新课程标准对小学英语教学的目标定位是：激发兴趣、培养能力，促使小学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养逐步地、整体发展。并要求小学生在升入初中之前其语言知识和语言技能的水平要达到二级目标，与初中的三级、四级目标衔接。基于新课程要求小学英语教学注重对学生的兴趣和能力的培养，要采取以活动为主要形式的授课方式，对教师的专业素养和把握教材的能力也有了更高的标准。英语教师即要有把握教材和整合教材的能力，善于组织和管理课堂教学的能力以及合理科学地设计课堂教学活动的技巧，还要有优秀的语言素养和能唱善演的个人特色等等。三、研究工具、对象和方法（一）研究工具简易调查问卷。在每一问题后列有几种选择，由被调查者根据自己情况选择好一种作答。（二）研究对象本研究抽取长沙市黄兴小学五年级学生组成学生样本，抽取黄兴小学各年级3教师组成教师样本，统计剔除无效问卷，收取学生有效问卷100份，教师有效问卷20份。（三）研究方法调查研究法。由各班班主任老师担任主试，分别对黄兴小学五年级学生进行集体测试；由笔者担任主试，分别对黄兴小学各年级教师进行测试。被试者在统一的指导下独立完成问卷测试，测试时间为20分钟。将收集到的数据整理后，进行统计分析。四、结果与分析（一）多媒体在小学英语教学中的优势1．创设情境，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的前提。兴趣浓厚，记忆深刻而持久。而色彩、形象、动作、声音等最容易引起学生本能的兴趣。另外从刺激的心理角度来看，动画最强，图片次之，文字说明最弱。如，学习“thebird”这一生词时，教师利用多媒体展现正在天空飞翔的小鸟，并说“Goodmorning!I’mabird.”在教学“Where’stherabbit?It’sinthehat.”时，教师把兔子、帽子等画出来，并能让小兔子在帽子里闪现，相应的英语句子“Where’stherabbit?”也出现，使学生在轻松愉悦中学会了知识，记住了单词。在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解。利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件，当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时趁机教学What’sthis?It’sabed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补。多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。2．突破重难点，提高学习效率小学生在学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而多媒体辅助教学，可以变抽象的、学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。4如：在教学What’sthematter?时，把所学的内容都放在一个个场景中进行学习：在一个大雪纷飞的圣诞前夜，伴着优雅的音乐，圣诞老人向我们走来。Heiscold.Areyoucold?So,let’sdosomeexercises.动感的画面，动感的音乐，孩子们边唱边跳，一不小心，一个孩子跌倒了,老师提出句型What’sthematter?——I’mtired.老师搬出一张椅子，Here’sachairforyou.——Thankyou.本节课的重点句型就在这样看似巧合却很真实的场景中被学生所感知。接着，在教学hungry时，圣诞老人给孩子们送礼物，每个人都想要自己此时此刻最需要的，大屏幕上一个骨瘦如柴的黑人小男孩看着一块蛋糕而垂涎三尺，这时传来他们的对话，What’sthematter?——I’mhungry.圣诞老人从他的魔法大袋里拿出了一块蛋糕，Here’sacakeforyou.——Thankyou.就这样，整节课都由圣诞老人把单词、词汇、句型一一呈现，孩子们一边学一边操练。这一多媒体课件的设计看起来一目了然，印象也很深刻，使教学难点得到了有效的突破。同时，多媒体教学通过把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序，根据预先的安排或现场反馈把这些资源逐步呈现给学生的方法，使英语课“费时较多，收效较低”的现象得到极大的改观，教学节奏加快，效率提高。3．提高口语表达能力和交际能力“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。如教师在课前播放这节课所学有关食物的歌曲《It’stimeforlunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态。在课堂结束之前，教师又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动，给学生提供练习材料，将所学知识变为己用。讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。学习英语最高的要求就是要学以致用，而我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，恰恰实际教学中又往往只重视句型的学习，忽视他们的具体应用。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活中的情景，给学生提供使用英语交际的机会，激发他们表达的欲望，让学生在英语交际活动中提高了交际能力。如训练CanIhelpyou?这个句型，教师可设计以下几个场景并用多媒体展现出来：（1）一个学生帮助一位老爷爷过马路。（2）小猴子到小猪的水果店去买香蕉。（3）一位外国游客到北京大酒店就餐。在孩子们已经预习过课文的基础上，多媒体只显示环境，而让孩子们自己配音，将他们的声音录下来，在配合多媒体软件一起播放。这样的形式让孩子们的5兴趣空前高涨，并让他们都有一种身临其境的感觉，他们自然就放开了，不怕说错，不怕说不准。（二）多媒体在小学英语教学中的弊端1．操作不当，过分复杂化曾经看过一篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现操作失误的比例竟达到30%。原因可能是教师对计算机理论与实践只懂一点皮毛，一旦敲过了头或一不小心按错了键便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新调试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁。于是，一堂课从此一败涂地。多媒体教学是一种全新的教学方式,对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是一要掌握电脑的基本知识和操作技能，二要能够辅导学生上机操作，三要能够利用软件编写适用于教学的简单课件。一堂失败的整合课就是把简单的东西复杂化了。制作复杂的课件会涉及到电脑的软硬件、教师的技术技能等方面。如果把传统课堂过程中简单的方法在整合课中复杂化了，那也是没有必要的。比方说，在一堂整合课中，关于学生校对答案的过程，本来很简单可以通过实物投影让学生边看边校对，但是教师却利用各种编程的方法让学生可以通过把答案输入到网页数据库中，然后通过教师可以将全班学生的课堂练习答案展示在一个窗口上，并进行统计答题成绩。整个过程师生互动，简洁有趣，但从其工作量和技术难度来看，要做完一整套交互网页所需的时间可能要数十倍于上课的时间。多媒体英语教学与常规媒体(录音机、投影仪等)教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如在讲解Where'smychair?Overthere.这一句型时，笔者首先在黑板画一把椅子，然后把椅子擦了，问学生Where'smychair?接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说Overthere.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思，后来试着用课件说明，反而没有这么好的效果。2．英语教师变成放映机英语教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中，有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程；教授课文不是自己范读，而是跟读课件的录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体手段是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖后果就严重了。把上好课的希望全部压在多媒体上，放弃了传统教学中的很多优秀方法，该读的不读，该写的不写，忽视了学生