小学数学“弹性作业”的实践与研究

1小学数学“弹性作业”的实践与研究一、关于本课题的有关情况（一）本课题研究的现状分析1．问题的提出课改背景下出台的《陕西省中小学数学课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间。学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。”如何才能满足不同学生的数学学习需求，使全体学生得到相应的发展？课题组认为积极探索并实践多样化的数学作业形式是一个重要切入口。在新一轮课改的推动下，很多教师在进行作业改革的实践。但具体到弹性作业的研究，国内还处于探索阶段，很多教师在尝试，研究还不成熟，没有一本专著对此问题提出系统的阐述。作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。首先，作业内容不符合学生实际。数学作业通常是从课本上或相配套的练习册中布置相关的习题作为数学课的作业。这样简单的布置作业，没有练习的针对性和实效性，不能体现出教学的层次性，更不能适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。其次，完成作业时间和预期的目标不切实际。教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到相同的目标。这一点也不现实，一个教学班几十人，每个学生的都有自己的个性特点，对知识掌握的程度也不一致，同一练习怎么可能适应每个学生？如何才能使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的有效性？在课堂中实行弹性作业制，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业，运用不同的方法完成，可以使全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达到教学的要求，给学生一个协调发展的空间。2．课题界定和理论依据“弹性作业”，顾名思义，就是学生在完成少量的、必要的、硬性的训练任务2基础上，根据学生的学习能力及条件来设计作业内容、完成形式、评价标准，改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。理论依据：弹性作业符合孔子的因材施教的教学原则。孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生存在个性差异，就必须相应地使用不同的教育。《新课标》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。弹性作业针对学生的个体差异进行设计与实施，能有效的提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习，促进学生对数学知识的掌握、数学思想能力的培养。（二）本课题研究的价值在这几年的数学教学实践中我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此,与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。（三）本课题研究的目标、主要内容与方法【研究目标】1、改革作业的设计方法，探索有效的教学研究之路。2、变被动作业为主动作业，提高学生做作业的积极性与主动性。3、提高作业的有效性，促进教学质量的提高。切实减轻学生负担，促进学生素质的全面发展。【研究内容】结合二期课改的特点，探索小学数学课内外实施弹性作业的操作方法，提高练习的针对性与实效性，加强指导，及时反馈，认真分析学生作业完成情况，不断总结、调整。具体设想如下：1、作业设计①课内与课外相结合原则要将课堂作业的设计与课外作业的设计结合起来，在两个维度进行弹性作业的改革探索。②全员参与的原则3弹性作业的改革要面向全体学生，让每一个学生都在作业的改革中得到有效的提高。③层次性原则。作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。④教育性与趣昧性相结合作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。⑤创造性与实践性相结合作业应避免机械化与程序化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活联系，培养实践能力。2、自主选择每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此要充分尊重学生的个性差异，因材施教，把作业选择权归还给学生。消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。①提供不同的作业内容，供学生自主选择。②提出不同的作业形式，供学生自主选择。③提出不同的作业要求，供学生自主选择。3、灵活评价灵活评价，重在激励。根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到各自目标的情况，灵活评价以“成功体验”为依据，以学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准，要求差异性、及时性和鼓励性，坚持以“重过程，重思维”的评价原则，提高学生完成并积极完成作业的兴趣。①批改方式不同。②评价标准不同。③个体评价与团体评价相结合。【研究方法】本课题采用的研究方法主要有：调查法、行动研究法、个案研究法。【创新程度】探索弹性作业，让作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的4多元、互动的综合体；它能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦轻松的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情感学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。二、本课题目前研究状态（一）所做工作1、组成课题研究小组，明确分工，保证课题有条不紊、顺利开展。组内成员分工明确，房倩老师负责作业的设计，王娇龙老师负责有效性分析，丛聪老师负责资料的收集整理和编写报告，大家共同合作保证课题顺利展开。2、搜集资料，开拓思路，为本课题的研究提供理论指导。《如何让小学数学作业焕发生命的活力》《新课标下小学数学课外作业设计的优化》《小学数学新型作业观之点滴谈》《小学数学作业人性化评价的思考与实践》《把数学作业变成思维体操》3、有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。（二）遇到的困惑如何操作弹性作业的评价机制，是目前遇到的最大的困惑。毕竟，学生到底有多大的潜力空间无法用数字来衡量，所以相对应作业评价的“度”不是很容易把握。我们觉得作业布置不仅是弹性的，评价也应该是弹性客观激励的。（三）阶段性总结1、分层是手段，递进是目的。递进也就是根据学生的竞争心理和可变性原理，尽可能地鼓励不同层次学生在完成自身作业的同时，向高一层完成发展性作业和创造性作业。只要你进入高一层次作业完成程度就可得优，并及时给予表扬，肯定成绩，使学生在你追我赶的氛围中获得成功，永不满足。假如你不能很好地完成本层次的作业，便要降到下层，这样使优等生也有个震动，为保持自己的位置更加的努力，极大地提高学生学习的积极性和主动性，使学生的能力得到创造性5的发挥。2、统一讲解，共同促进。弹性作业的反馈特别是评估题的反馈，实行统一讲解，有利促进全体学生充分发展，统一讲解即对全班学生针对同一个问题进行讲解。讲解的当然不是全部题目，主要是弹性作业中存在需要共同了解的问题进行统一讲解，使各个层次学生对不是自己层次的作业虽然没有做，但也了解到应注意的问题，并使学习有困难的学生听懂较难的知识而兴奋，也更促进其提高做作业的层次。3、阶段性效果。小学数学布置弹性作业，由于作业内容、完成形式、评价标准是根据学生个性差异进行设计，通过一个学期的时间与研究，逐渐改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。学生产生了从“要我做”为“我要做”的积极情感转变，从而爱上作业，进而提高学习质量。