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北京师范大学数学量表教案模板利用尺度的知识，我们可以通过测量、绘图、估计和计算来学习解决生活中的一些问题。我们来看看北师大的数学规模教案吧！欢迎查看！北京师范大学数学量表教案一《比例尺》是在学生已经掌握减速比和比例知识的基础上进行教学的。在设计教学环节时，我仔细分析了教材的设计意图，同时思考了如何将概念教学与学生的实际生活恰当地联系起来。反思整个教学过程，我认为成功的关键如下：1.再现现状，建立数学与生活的紧密联系。这门课的内容远离学生的生活。虽然会体现在以后的地理和制图知识中，但不会被六年级学生目前的生活经历所触动。所以我把导入情境设置在学校范围内，通过让学生表演对话情境，问题就产生了：“你能把学校操场画进书里吗？”有了这个介绍，这门课程的教学与学生的生活体验之间的距离迅速缩小。在传授知识的时候，老师用横向的建筑图纸介绍计算练习，一度加深了数学与生活的联系。2.通过动手操作获得概念。通过让学生设计和制作校园规划，可以体验设计师的感受，让他们知道如何确定尺度，如何计算数据，如何绘制图纸等等。汇报沟通时，适当传授知识。这个环节让学生充分总结尺度的定义，知道如何缩小尺度。鉴于学生们得出的许多结论，我将把他们的作品一一展示给学生们，教室里充满了探索的气氛。3、适当启发，大胆放手。新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者。教师如何扮演小号手的角色？在我看来，既然老师是引导者，在教学中就要讲解和指导，既然老师是组织者和参与者，就要及时恰当。在明确了这节课的概念后，老师大胆放手，通过独立思考和小组讨论引导学生独立完成任务，老师的大胆放手也取得了不错的效果。在沟通和汇报的过程中，老师给予一些适当的指导，既达到了教学目标，又使教学过程变得轻松。4.要及时肯定和评价学生的理解。以人为本是新课程标准的基本理念。在这一理念的指导下，数学课堂教学应注重数学学习的个性化发展。教师要尊重学生的学习，不仅要尊重学生对数学的不同理解，还要尊重学生的数学思维成果。在教学中，学生找到尺度的方法有很多，所以我会跟着学生的想法开始教学。在认真听学生讲解的同时，我和我的学生对不同的方法进行肯定和评价，得出寻找量表的基本方法。也说明学生可以有不同的解决方案，但要注意书中的规范性和完整性。总之，要遵循学生学习的心理规律，就必须尊重学生的理解，让学生通过不断的体验和理解来总结和调整自己的学习，在掌握知识、提高能力的同时学会学习。北京师范大学数学量表教案二1、目标定位目标是教学的灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿，主导着整个教学过程，规定着教与学的方向。准确把握教学目标是实现有效教学的前提和关键。在课堂设计中，要充分了解学生已有的知识和经验，掌握新知识，准确把握教学起点，制定适合学生实际的教学目标。《比例尺》本课以学生对比率、正负比率、图形缩放的学习为基础。是比率、正比例、乘除意义等知识的综合应用。根据教材、学生现有知识和年龄特点，可以重新审视《比例尺》课。不难发现，这一部分不仅要让学生理解尺度的意义，掌握寻找尺度的方法，转换数值尺度和线尺度，培养学生阅读、使用和绘画的能力，发展学生的空间观念，还要通过教学让学生认识到自己知识的价值。值得注意的是，就数值尺度而言，教材中对方法尺度并没有特别的解释，但现实生活中有很多这样的例子，即要求学生在理解尺度的基础上“从不同角度理解尺度”，所以我把这节课的重点放在“理解尺度的含义”上，其次是计算尺度。有了深入的了解，计算自然就水到渠成了。这样，我们就可以轻松地掌握教材，取得良好的效果。2.创造性地使用教材《比例尺》这部分比较陌生，比较抽象，学生很难理解。而且我觉得书中的习题和情境可能不适合我们学生，学生可能不是很感兴趣，可能只是为了解决问题而解决问题。因此，我仔细分析了教材的设计意图，同时思考了如何将这样的概念教学与学生的实际生活恰当地联系起来。结合人教版教材，我做了教材的选择，创作了贴近我所教学生实际生活的题目，认为线比例尺和放大比例尺在现实生活中应用广泛。因此，我在掌握教材的基础上，还扩大了量表的相关内容，从而拓宽和激活了教材的内容，增强了学生对学习内容的亲和力，激发了学生的求知欲。我一上课，就先设计了一个脑筋急转弯：“老师从阜阳开车到郑州3个小时，但是一只蚂蚁从阜阳爬到郑州只花了5分钟。为什么？”这里创设一个情境，激发学生的学习兴趣，然后呈现一张中国地图，让学生从地图上找到濮阳和郑州。然后，用老师提出的三个问题引导学生自学：1。什么是规模？2.怎么找尺度？3.求规模需要注意哪些问题？这样，培养学生尝试学习和独立思考的能力。只要学生把这三个问题解决好，这节课的重点难点就迎刃而解了。最后问：学习量表对我们有什么用？让学生对今天所学的东西有更深的理解，引导学生用规模解决问题。这样，将问题情境与学生生活紧密联系起来，不仅有助于学生理解问题情境中的数学问题，而且有助于学生体验数学在生活中无处不在，初步培养学生观察和解决实际问题的能力。3.教学中的缺点在实际教学过程中，孩子们的积极性似乎相当高，反应也不错。图像比例尺的概念很好理解，已经进行了板书和必要的练习，将线比例尺改写为数字比例尺。我觉得这门课的内容不难，学生应该能接受。在作业本上能体现出来的就不是这样了。计算比例尺，应该是地图上的距离大于实际距离，有的变成了实际距离大于地图上的距离。音阶转换的几种格式都是创新的，但这些创新的写法似乎并不那么正确。为什么？我把周围的小朋友叫来，问他们：“我在黑板上写字的时候，你们认真看了吗？”他们都一致回答我。我看到甚至连字迹都很乱。所有的孩子都无语了，委屈了。后来我冷静的想了想。可能是因为以下原因。第一，接触尺度少。小比例的可能见过，比如地图，大比例的相对少见。所以会有一个错误的想法，较小的数字就是图上的距离，然后实际距离会大于图上的距离。其次，为了集中孩子的注意力，上课会更注重口头交流，觉得听懂了就写不出来了，其实说和写真的是两回事。如果把地图上距离为1cm的线段的比例尺改写成实际距离为20km的数字比例尺，我们会说20km等于xxxx000cm，那么数字比例尺写成1:xxxx000。这样，学生在写作时就会感受到如何写好。虽然有板书，但只是走马观花，并没有起到实质性的作用。好像上课必备的文笔都存不下去了。北京师范大学数学量表教案三在这次《比例尺》教学中，我仔细分析了教材的设计意图，同时思考了如何将这种概念教学与现实生活恰当地联系起来。在介绍阶段，我选取了学生非常熟悉的典型感性材料(中国地图和国旗方案)，让学生观察这些方案“什么变了，什么没变？”然后抓住尺度的特点：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。在推导概念之前，我尝试将“猜想与估计”的教学引入课堂。第一，让学生猜测“两房计划”哪个面积大，激发学生学习兴趣。同时我会考察学生是否综合考虑问题。当学生对购买决定有争议时，我会及时给他们一个有规模的计划。这个设计的目的是为了引起学生对音阶的注意。到了时间，往往发现无法根据计划的大小准确判断实际数字的大小。计划的大小与规模密切相关，引起学生对学习规模的好奇，激发学生强烈的学习欲望，进一步侧重于确定该班的教学难点。在认识、研究、推导、总结“尺度”概念时，让学生尝试画出教室的平面图，亲身体验设计师的感受，并提供给学生一份学习资料，让学生亲身感受到绘画的水准，在汇报、交流时适当传授知识。这个环节让学生充分总结尺度的定义，知道如何减少尺度。鉴于学生们得出的许多结论，我将把他们的作品一一展示给我的同学们。(1)9厘米：9米=9:900=1:1006厘米：6米=6:600=1:100(2)6厘米：9米=6:900=1:1504厘米：6米=4:600=1:150(3)3厘米：9米=3:900=1:3002厘米：6米=2:600=1:300(4)18厘米：9米=18:900=1:5012厘米：6米=12:600=1:50让学生把握1:100，1:300，1:50……进一步了解尺度。讨论1:6000000的时候，让学生进一步了解尺度的意义。但现阶段，我觉得也应该在课堂上讨论，让学生敞开心扉，多角度思考尺度的意义。(另外出现个别学生，同一张图用了两个音阶。针对这种现象，学生可以通过观察来区分错误，从而指导学生进行分类：即每个分类的标准应该统一。)另外，在“放大比例”的教学中，我觉得教学的层次更多，比较“1:300比例画的图和1:50比例画的图”哪个层次更大？为什么？”1:10进一步研究怎么样？1:1怎么样？2:1怎么样？用2:1比例绘制的平面图与原教室平面图对比的结果是什么？我们会按这个比例画操场的平面图吗？当时同学们都在认真思考和琢磨，一脸迷茫。我问：“你们谁会画？”这时，学生们大胆地说：“我不会画。”“为什么？”在讨论和询问过程中，学生们意识到这个比例适用于机械制图和微生物制图.并理解了放大比例的作用和用途。经过“缩小规模、扩大规模”的教学，指出都是“数字规模”。在研究线段的比例时，我通过寻找地图的比例，让学生知道生活中还有另一个比例，从而提高自己的数学意识和能力。(知道线径)巩固中，让学生帮老师算出买哪套房子比较大，进一步把数学和生活联系起来，给学生留一个研究作业：尝试画出自己家的房子平面图；帮助老师计算每个房间的大小。这个班也有些遗憾。如果调动学生的积极性，学生的求知欲就会更强。在线段比例尺的教学中，由于时间短，没有及时抓住线段比例尺与数字比例尺进行比较的机会，错过了一个更好的教学机会。