2021年青岛版五四系统初三数学教案模板

青岛版五四系统初三数学教案模板给学生介绍两种条形图，让学生看到，根据统计表中的数据完成图表，看看青岛版五四制初三数学教案！欢迎查看！青岛版五四制初三上册数学教案11.简单的数据分析一，教学内容示例1:水平条形图简单的数据分析示例2:由起始网格和其他网格表示的单位数量不一致的条形图例1:平均值的含义和解法平均数例2:用平均值来比较两组数据的整体情况13——14简单数据分析教学目标：1.给学生介绍两种条形图，让学生看着，根据统计表中的数据完成2.使学生学会简单的数据分析，进一步了解统计学在现实生活中的作用，了解数学与生活的密切关系。3.学生理解平均值的含义，学习求平均值的简单方法，理解平均值的统计意义。教学重点：我会看两种统计图表教学难点：不同单位量的条形图用起始网格和其他网格表示。教学时间：2课时第1课第38页的示例1教学目标：1.向学生介绍横条图，让学生看到这个图表，根据统计表中的数据完成图表2.使学生学会简单的数据分析，进一步了解统计学在现实生活中的作用，了解数学与生活的密切关系。教学过程：首先，创造情境(展示挂图，引导学生观察和理解图片)如果超市的王经理想了解上周四超市不同品牌矿泉水的销售情况，他还想知道下周应该进口哪些品牌的矿泉水。你有什么好主意吗？(统计)二、引导学生自主探索、合作交流。1.显示空白纵向条形图供学生观察。这张统计图和之前看到的统计图有什么区别？2.它的横轴是什么意思？纵轴代表什么？3.根据统计表，你能完成下面的统计表吗？3.学生讨论并解释如何完成统计图。4.问题：如果横轴代表销量，纵轴代表不同品牌，如何设计这样的统计图？5.小组合作学习6、小组报告7.显示标准化水平条形图供学生完成。你能告诉你的同学完成这样一个条形图需要注意什么吗？8.讨论：下周想多买矿泉水，应该多买哪个牌子的矿泉水？应该多进口哪个牌子的矿泉水？能告诉我原因吗？第三，引导学生做总结前几个学期，我们已经学会了如何收集和整理数据，并将使用统计表和条形图来表示统计结果。我们的生活离不开统计。让学生了解和体验统计学。1.显示数据。2.科学预测和决策。第四，巩固和实践课本第40页的第一个和第四个问题5.全班总结。今天我们一起学了什么？你有什么？第2课示例2教学目标：1、向学生介绍起始网格与其他网格所代表的单位条形图不一致，这样学生就可以看到这个统计图，根据统计表中的数据来完成统计图2.使学生学会简单的数据分析，进一步了解统计学在现实生活中的作用，了解数学与生活的密切关系。教学过程：一、创设情境1。我们学校的校医非常关心我们同学的健康。他们往往需要知道我们同学的体重和身高。(显示班级座位图)如果老师想知道3(5)班第一组六个学生的身高，你能做些什么让老师一目了然？2.问题：你打算如何完成这张统计图？3.展示一些空白的条形图，让学生根据统计表尝试完成条形图。4.如果用条形图来显示这一组学生的身高，a是多少个单位其他单元格代表多少个单位？这样画有什么好处？6.小组合作学习，学生报告。在统计图的纵轴上，起始网格和其他网格所代表的单位数量是不同的(第一个图中，起始网格代表137cm，其他每个网格代表1cm。)7.让学生根据例子完成另外两个学生的小节。8.学生讨论：在什么情况下应该使用这样的统计图？这个统计图有什么优点？9.观察重量统计图表，查看该图表中起始网格代表多少个单位。对方代表多少个单位？9.这个统计图和我们刚学的学生身高统计图有什么区别？10.独立完成书中的统计图分组做学习总结。这种统计图一般在以下情况下使用：所有样本的统计数据绝对值都比较大(比如这种情况下学生身高在138cm以上，体重在32kg以上)，但不同样本的统计数据差异比较小(比如这种情况下身高和体重的最小差异分别为1cm和1kg)。出现这种情况，就会产生矛盾：如果每个网格代表的单位数量很小(比如第一张统计图中每个网格代表1cm或2cm)，统计图中的条就会很长；如果每个网格代表的单位数量很大(例如，第二个统计图中每个网格代表10公斤)，则很难在统计图中看到不同样本之间的差异。因此，为了直观地反映这种差异，可以采用起始格代表较大的单位量，其他格代表较小的单位量的方式来避免上述矛盾。在这个统计图的纵轴上，起始网格用虚线表示，以区别于其他网格。10.完成这个统计图表。你得到了什么信息？进一步了解统计学的作用。11.你想对这些学生说什么？展示《中国10岁儿童身高体重正常值》，引导学生将身高体重与正常值进行对比，找出哪些学生身高低于正常值，哪些学生体重超过正常值，并提出合理建议。(练习作业)让学生从报刊书籍中找到更多形式的统计图，并找出相应的信息，可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。合并练习：40页2，41页3，5青岛版五四制初三上册数学教案二面积和面积单位、矩形和正方形面积的计算、面积单位和常用土地面积单位的推进率。本课是本单元的开始，它的教与学是在学生掌握了长度和长度单位、矩形和正方形的特征及其周长的计算的基础上进行的。学生学习长度到学习区域，是从一维空间到二维空间转换的开始，是空间形式上从线到面的飞跃。学好这一课不仅是学习面积计算的基础，也是小学几何教学的基础知识。为了帮助学生建立面积概念，教材非常注重展示面积概念的形成过程，注重常见面积单位表象的形成，注重直观操作和各种活动中的体验。教材首先要知道面积(包括物体表面的大小和闭合图形的大小)，然后总结面积的概念，再知道常用的面积单位(包括统一面积单位的必要性)，为什么要用边长为“1”的正方形作为面积单位，知道常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间概念，并形成正确的外观。(4)培养学生的观察、运算、概括能力，让学生体会到数学来源于生活，服务于生活。其实同学们只是说这个纸小，说明它的面小，这个纸大，说明它的面大。事实上，每个物体都有自己的脸，有些脸很大.老师总结：刚才我们通过触摸和看知道物体的表面是大是小，所以我们把物体表面的大小称为它们的面积。(板书：物体表面的大小就是它们的面积)展示课件：课本封面的大小就是课本封面的面积，钟面的大小就是钟面的面积。谁能举个例子？2.通过封闭图形理解面积的含义我们已经知道物体的表面积是多少。现在，老师给每个人问这些物体的脸，并让学生仔细观察。学生现在看到的是长方形、三角形和圆形。像这样首尾相连，密封的图形，就是我们学过的封闭图形它们有尺寸吗？谁大？谁小？(学生交流方式)我们刚才研究的这些封闭图形的大小也叫面积。黑板上的封闭图形矩形的大小就是矩形的面积，不规则图形的大小就是不规则图形的面积，圆的大小就是圆的面积。能不能再举个例子？例如，正方形的大小就是正方形的面积。3.总结归纳区域的含义谁能说，什么是面积？老师：物体表面或表面图形的大小就是它们的面积补充板书：或者二是动手操作，建立区域单位代表权(一)了解统一地区单位的必要性1、树立怀疑。展示两张长宽不同但面积相同的矩形纸。谁的面积比他们大？学生意见不统一。靠观察更难确定谁大谁小。用重叠法试试。没有，怎么办？谁会想出好主意？2.请帮助学习工具：然后将学习工具包中的学习工具放在这两张纸上，比较它们的大小。动手操作要求：请同桌，每人选择一个长方形。选择任何学习工具来测量矩形的大小，并比较哪个矩形更大。(1)全班报告交流：学生可能出现：a:同一张桌子上有两个人，一个是方摆，一个是圆摆。但是由于原型没有覆盖整个矩形，所以无法确定哪个图形更大，哪个图形更小。B:有两个人在同一张桌子上，一个用方形摆，一个用矩形摆。因为所选图形的大小不同，所以不能根据小矩形或正方形的数量来确定两个矩形的大小。(关键是两者的标准不同)c:可能有的同桌用方块来测量。因为选中的图形大小相同，所以两个矩形的大小可以根据正方形的数量来确定。形状相同但尺寸不同的正方形或长方形老师质疑：为什么不用圈？学生展示时，老师不做评价，让学生交流提问。(如果学生不用不同大小的正方形或长方形，老师可以质疑为什么不同大小的正方形或长方形不混合。)3.老师总结：大家都认为要用同样的学习工具，就是要统一标准。有的组以长方形为标准，有的组以正方形为标准，都是比较这两张纸的大小！哪个标准用起来比较方便？人们习惯用正方形的面积作为面积单位。学了这个，不禁想到长度单位。常用的长度单位有哪些？(……)(二)了解地区单位：1.为了互相交流，国际上规定了一些常用的面积单位。有平方厘米，平方分米，平方米。(写在黑板上)2.请自学课本内容3.报告学习收获：老师：你学会了吗？老师会考你的(1)一平方厘米有多大？数学上是怎么规定的？(同学交流)从学习工具里找一个1平方厘米的小正方形，用尺子量一下。它的边长是一厘米吗？用手感受它的大小。再闭上眼睛想想它的大小？找出哪个手指甲的面积接近1平方厘米。如果让学生用1平方厘米的小方测量你的橡胶大小，能不能不把能量取出来？如果你用它来测量你的桌子呢？你能试一试吗？你感觉如何？太麻烦了？那么有没有更大面积的单元适合测量课桌呢？(一平方分米)(2)怎么样在学习工具中找到一个1平方分米的正方形，测量它的边长是否为1分米。摸摸它的脸，闭上眼睛，想想1平方分米的大小。用1平方分米的正方形，两个人同桌会画出1平方分米的大小找出生活中哪些物体的平方分米测量桌子的表面是多少平方分米？(3)如果你拿这个一平方分米的正方形来测量我们的教室，你会有什么感受？(太麻烦了)老师这里准备了面积更大的单元？出示一张1平米大小的纸，贴在黑板上。想想1平米大小。想想生活中有哪些物体接近1平米。估计我们的黑板也就几平米左右。三，运用意象，形成技巧1.做课本第76页第一题，然后交流。2.做课本第76页的第四题在括号中填写适当的单位名称黑板有4()长，邮票的面积是4()小明128()高，手帕面积4()小华的腰围是6()，一块黑板的面积是4()第四，全班交流，提高知识：说说这个班你印象最深的是什么？面积和面积单位。一节课快结束了，但是我们对面积和面积单位的研究才刚刚开始。老师课后给你留了一个小调查：除了今天学的东西，还有哪些区单位？与你的同学和数学老师交流你的发现。青岛版五四制初三上册数学教案三年、月、日教学内容：课本第46——49页。教学目的：让学生知道时间单位年、月、日。了解大月份、小月份、正常年份和闰年的知识，记住每个月、正常年份和闰年的天数，可以初步判断某一年是正常年份还是闰年，帮助学生建立更长的时间概念，促进思维的发展。教学重点：时间单位年、月、日。教学难点：计算一年中的天数。教学过程：第一，复习。口头回答：2小时=()分60秒=()分60分=()小时第二，新拨款。1.题目：知年知月知日。问题介绍：我们之前学过一些时间单位，比如小时，分，秒。谁知道还有什么时间单位？介绍年月日，写在黑板上。问：谁知道一年有几个月？2.知道历书。老师和学生拿出准备好的日历。教学生如何看历书，指导学生边答题边观察思考：一年有几个月？每个月的日子都一样吗？每人多少天？哪几个月是31天？哪个月是30天？二月有几天？分别找出儿童节、元旦、国庆节、教师节、劳动节和妇女节的月份和日期，并说出今年这些节日是哪几天。用铅笔在今年的日历上圈出你的生日，并说出一周中的哪一天。3.知道正常年份和闰年。问：二月有几天？必须是28天吗？(显示几个不同年份的日历)向学生明确，二月有28天的年份叫正常年份，有29天的年份叫闰年。指导学生阅读课本第83页关于正常年份和闰年的课文，了解确定闰年的方法。老师解释说：根据科学家的测量，地球绕太阳一周的时间是365天5小时48分46秒，大约是355天6小时。阳历年除以4，闰年就可以精确划分。比如1984年，1988年，1992年都是闰年。强调通常每四年有一个闰年。公历年是整整一百年，必须是400的倍数，是闰年。接下来的几年，哪些是正常年份，哪些是闰年？16051840190219441955210019761987199424004.学习如何记住大大小小的月份。青岛版五四系统初三数学上册教案模板2021青岛版初三上册数学教案模板青岛版五四系统四年级第一册数学教案模