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四年级记数师教案模板学生掌握除数是整数十的除法，能熟练计算。让学生经历除法计算的全过程，帮助学生理解算术。我们来看看四年级的教案！欢迎查看！高一年级写作除法教案教学目标知识技能：学生掌握除数作为整数十的除法，精通计算。过程与方法：让学生通过手写体验除法计算的全过程，帮助学生理解数学。情感、态度、价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重点和难点设置商，商的位置。第一，热身运动。1.看公式直接报答案。602012030802036040180302404042060240302.你能填多少个括号？30()28020()8240()27870()16530()18290()6203.写873和4276。4.反馈。结合这两个问题，说说你是怎么算出来的。学生和老师应该在黑板上正确地写下划分规则。5.暴露问题。按笔迹划分。第二，探索新知识1.显示主题地图。告诉我你从图表中学到了什么数学信息。可以提出哪些数学问题？如何形成？(1)板书：能分到几个班？9230，口头计算，估算。(2)学生尝试通过写作进行计算。学生自己练习，老师巡视收集学生的各种典型情况。然后写在黑板上。反馈。(1)判断对错。你能告诉老师哪个竖排风格是正确的吗？为什么？其他三种竖排有什么问题？为什么？(2)用简笔画理解算术。如何根据正确的竖式计算9230？问题：商为什么写在一个位置？做点什么。3010402064308540。请四个学生上台表演。(3)书面计算19230。学生的逐行计算。反馈。结合正确的竖排风格：怎么算？商4，你怎么看？(4)比较：19230和9230有什么异同？(5)做点什么：140202805056580，请三位同学在板上表演。2.总结我们今天学到了什么知识？除数为两位数除法时需要注意什么？第三，实践1.选择一个组来完成计算。A82301023028070B782019780364402.以下计算是否正确？纠正错误。练习14，问题2。3.体育用品商店从事促销活动：陈先生原本打算买12个足球。他现在能用这些钱买几个足球？你还能问什么问题？四.总结你在这门课上收获了什么？教学假设：1.教计算之前要不要“复习铺垫”？建构主义学习理论认为，学习总是与一定的文化背景有关，即“情境”，在实际情境中学习有利于意义建构。的确，好的问题情境可以有效激活学生的相关体验。《标准》还强调“应通过解决实际问题来进一步培养数感，以增强学生对计算含义的理解”学生应该经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。避免操作与应用分离”。然而，没有什么是绝对的。教计算之前要不要“复习铺垫”？其实新课前复习的主要目的是通过再生产或再认识的方式激活学生头脑中已有的相关旧知识，分散学习新知识的困难。前者，只要有必要，都可以理解。问题出在后者。在一些计算教学中，经常有人为了让教学“顺畅”而设计一些过渡性、暗示性的问题，甚至人为地设置一个狭窄的思维通道，让学生不需要去探索或尝试一点点，就能得出结论。这堂课是根据学生学习的多位数除以一位数，除数是一位数。学会用整十除整十和几百十是一个重要的基础。为了激活学生头脑中的相关旧知识，我认为有必要在课前安排一次复习课。所以课前安排了三个小练习：1。看公式直接报答案；2.括号里能填多少？3.写873和4276。2.注意计算和日常生活的联系。计算本身的确是抽象的，但是它的内容是非常现实的，与人们的生活和生产息息相关。新课程注重计算的现实意义，通过实践情境中的活动，适当让学生体验、感受和理解计算的意义、来源、现实背景和本质。《标准》侧重于通过实际情况让学生体验、感受和理解操作的意义。在“总目标”中提出：“通过将一些实际问题抽象为数字和代数问题的过程，掌握数字和代数的基本知识和技能，解决简单问题。”“体验使用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立对数字和符号的初步感觉，发展抽象思维。”3.问题解决和技能形成。过去计算机教学中单调、机械的模仿和大量重复的过度训练是不能接受的。然而，在计算教学中只注重数学理解和解决实际问题，不利于培养学生的计算能力。特别需要指出的是，学生在对数学有了初步的了解，有了清晰的算法之后，并不一定要马上解决实际问题，因为这是这个时候计算技能的形成