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四年级口算师教案模板本课程力求突破传统的口算除法灌输式教学模式，将新课程标准理念融入教学，围绕如何打造高效课堂这一中心来组织教学。看看四年级口算师教案！欢迎查看！四年级口算师教案1教学设计说明本课程力求突破传统的口算除法灌输式教学模式，将新课程标准理念融入教学，围绕如何打造高效课堂这一中心来组织教学。一、创设气球情境，引入探索新知识的环节，让学生自己提问，培养学生的问题意识。二是在探索新知识的过程中，引导学生自主探索，运用多种方法进行口语计算，让学生体验探索过程，获得新的口语计算方法。第三，结合实际问题，引入两位数除法的估计，为试商做准备。第四，应用扩展。让学生在解决生活问题时巩固口算除法。教学过程一、情景导入：学生喜欢气球吗？是的，彩色气球使我们的生活更加美丽和喜庆。看，气球飘进了我们的数学课。它做了什么？(展示气球图片后附图片)老师边说边展示挂图：(略)例1的情况图，分离20个气球的过程及相关信息。第二，探索新知识1、教学问题1(1):(1)老师：从图片中你知道了哪些信息？健康：我知道学校买了80个气球，每个班20个。老师：根据这些信息，你能问出什么数学题？老师：谁能完整的告诉你所有的信息和问题？(盛说)老师：你能解决这个问题吗？公式怎么算？板书：8020(2)探索口头计算方法第一科：这是什么脱法题？(或者问：这个问题中的被除数和除数有什么特点？)健康：(末尾带零的除法)健康：(位为0)老师：这是几号？(整打)也就是什么样的法语分题？健康：法国的两位数除以两位数的问题。健康：整十除以整十。2老师：80怎么除以20？(或者问：80除以20怎么等于4？)3分部：大家分组讨论。(开始)4反馈讨论结果：老师：刚才我们听到很多同学说得很好！谁愿意告诉大家？板书：(学生边说老师边板书)8020=41思考：82=48020=42思考：82=48020=43思考：(4)20=808020=4健康1:我是这样想的：我不看80和20末尾的零，我先算82=4，所以8020=4老师：你听清楚了吗？谁又会说这个方法？问：还有别的办法吗？健康3:我觉得这个：我想乘除法，我觉得()20=80，我觉得4和20的乘积等于80，所以8020=4问：还有别的办法吗？健康2:我是这样想的：80如8，20如2，82=4所以：8020=4老师：谁听清楚了，再说说这个方法。还有谁能？老师：在学生的帮助下，这个问题已经解决了。大家一起回答。2.教学示例1(2):(1)创建列出问题的场景：老师：刚才我们成功完成了分发气球的任务，大家表现都很好。看，学校还买了彩旗。你从图片中知道了什么信息？你想问什么问题？健康：有120面彩旗，每班30面。问：你想问什么问题？健康：可以分到几个班？老师：这个问题谁来解决？如何形成？(2)学生在黑板上边写边和老师说话：120301问：这是什么计算问题？(百数十数除以整十)你从刚才的方法中得到了什么启发？你知道这个问题有多少吗？齐能数。你计算这个数字有多快？怎么算的？2反馈结果：老师：谁来举报？板书：12030=41思考：123=412030=42思考：(4)30=12012030=43思考：123=412030=4健康3:我是这样想的：以120为12，30为3，123=4，所以12030=4。老师：谁能用不同的方法进行口头计算？健康1:我是这样想的：我不看120an结尾的零健康2:我是这样想的：我觉得(4)30=120，430=120，所以12030=4老师：这个问题已经解决了。大家一起来答一下。3.揭示主题：老师：这两个问题是什么样的法语题？老师注：在刚才的问题中，我们讨论了法语的口算方法——除题，这是我们今天学到的。口算除法。(展示题目：口试)4、口语练习：先回答603015050201080202107040205.估计：(1)探索估算方法：表演：832080191823018028老师：你知道这些题的要求吗？陈老师什么也没说！看谁知道？学生1:用估计求商。健康2:求“”算。(对你来说是怎么算的？)健康3:就是找大概的数字。(即估计结果)老师：如果你选任何一个问题来估计，你打算选哪个问题，请选一个试试？在群里说出你的估算方法，去！(2)沟通总结：老师：你说完了吗？大家交流一下吧。1先说你选择了哪个问题，再说你的估算方法。谁想说说？2有什么好的估算方法？谁来告诉我们？老师：虽然我们选的题目不一样，但是我们的估算方法是一样的。谁能告诉我们一般的估算方法？健康：两位数除法估计：首先将非整数的两位数视为与之接近的整数十，然后用方法计算结果。健康：先把不是整十或几百几十的被除数或除数作为接近它的整十或几百几十的数，然后口头计算商。第三，巩固练习：1.P79做(上下题)(1)老师：现在，你能做一些P79以上的事情吗？老师：请打开P79书，完成以上工作。问：在做之前，你打算按什么顺序口头计算这些问题？为什么？健康：分组计算。(先做上面的题，再做下面的题)(或者问：哪些作为一个组有资格)健康：因为在做估算的时候，两个不是整数小数的数字被认为是接近它们的整数小数，采用的是口头计算的方法。老师：说得好，看来估算和口算关系密切。2.P79做点什么，以下问题。老师：这道题你打算按什么顺序算？以下是独立完成的。4.总结：你从今天的学习中学到了什么？3.练习：老师：我们来看一个延伸题，测试学生的思维。已提交：12016030408020老师：根据这六个数字，请选择其中两个，列出除法公式，口头计算数字。12030=412040=312020=616040=416080=216020=84020=28040=28020=44.老师：我们一起解决生活中的实际问题吧。在手拉手互助活动中，我们学校买了一些书送给希望小学。学校总共买了240本书。我们直到满了才能邮寄这些书。你打算把几本书捆成一个包？让我告诉你你的选择。总结：好吧，同学们的想法不错，比较符合实际。遇到具体问题，要从实际出发思考解决方案。四年级口算师教案二《口算除法》是我这学期的评估班。新课程标准如何融入口算教学，是我一直在思考的问题。倡导新课程标准教学与创造高效课堂的统一，是我们当前教学工作的重点和难点。上课前我以为口算除法涉及数学知识。如果用传统的灌输式教学法来切中要害，学生在掌握计算方法上应该不会有太大的问题。但另一方面，如果我按照剧本灌输，学生被动接受，这样的课能有效率吗？不，一定要创新，一定要让学生动起来，学生动动手动脑才能提高课堂效率。具体来说，在教学中要把握以下三个环节：首先，创设情境，激发兴趣和理解数学源于生活，作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，可以激发兴趣。激发学生的学习欲望，进而使学生对参与计算过程产生极大的兴趣。以前计算的教学比较薄弱，很难激发学生的学习兴趣，那么如何谈课堂效率呢？在这节课上，我创造了一个贴近学生生活的“分气球”情境，课堂一下子活跃起来。第二，理解。如果只是说计算有多重要，很难触动学生。通过创设情境，将课本内容转化为现实生活中的问题，不仅为学生提供了探索数学知识的资源，也让学生感知到了计算与生活的紧密联系，可以说是事半功倍的效果。第二，体验过程，体验算法在过去的计算教学中，我们注重学生对计算方法或规则的掌握，停留在知道和不知道如何计算的水平上。在这门课中，我注重在计算教学中让学生充分感受到计算方法的形成过程，而不仅仅是掌握计算方法的结果。比如在探索口语计算方法的过程中，让学生体验提问、解题中讨论计算方法、总结计算方法的基本过程。在这个过程中，学生自己提问，自主寻找口语计算方法，在交流中总结导出计算方法。第三，学以致用，巩固方法《数学课程标准》指出：“教师应充分利用现有的生活经验，引导学生将数学知识应用于现实，以实现数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目的是应用，用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。这节课，我精心设计了一个探索性、开放性的数学应用题——捆绑本，允许学生通过使用口算和除法设计各种程序，培养学生的应用能力。四年级口算师教案3这节课的重点和难点是：通过自我探究学习口语计算和估算的方法，使口语计算和估算能够正确进行。因为教材内容比较简单，如何让学生扎实的学习，让学生体会其中的数学思想，真的花了我很多心思。为了成功突破本课的重点和难点，我做了精心的设计，主要突出以下几点：1、估计也整合到口算专题图中进行教学。教材里安排的例子讲的是十整除十的口算，后面是相应的估算。而且估算和口语专题图没有直接联系。这在教学上比较生硬，不利于学习的顺畅。所以我根据学生的实际情况，在主题图中用气球把全班的口头计算和估算串在一起，让学生在大的情境中学习，从而激发学生的学习习惯和参与意识。2.解释8020的计算。我觉得8020等于4或者40的时候，班里的中下层学生肯定会出错，所以有必要说明一下数学。所以我用教具演示讲解，让学生清晰直观的理解为什么计算8020可以计算82。在课堂上，我提倡算法多样化。算法多样化是计算教学改革的新思路，探索口语计算方法的过程，从不同角度实现思维。另外，无论是乘除计算还是除数转换为一位数除法，对学生以后学习都是有用的。因此，特别向学生解释，学生可以用自己喜欢的方式通过口头计算轻松学习，并通过听力和交流发展和提高自己的能力。3.及时对学生进行适当的评价，让每个学生都能获得成功的经验，充分感受到学习的乐趣，从而调动学生学习数学的积极性，调动学生参与学习的主动性，保证学习效果。我觉得这种教学理念小学四年级数学上册教案2021年四年级数学教学工作计划模板[五]六年级数学第二单元位置和方向教案模板