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小学四年级数学《栽蒜苗》优秀教案及教学反思模板通过处理实验数据的活动，我们认识到在统计图中用一个网格表示多少个单位的必要性。实验中获得的数据将用条形图表示。以下是四年级数学《栽蒜苗》优秀教案和教学反思模板，希望对大家有所帮助！小学四年级数学《栽蒜苗》优秀教案一教学内容：北京师范大学版小学数学第7卷第8单元96~98页种植蒜苗(2)。教学目标：1、通过处理实验数据的过程，了解单线统计图的特点。2、根据一组相关数据，画出虚线统计图。3.从折线统计图中可以得到数据变化的信息，并可以进行简单的预测。教学重点：可以将一组相关数据绘制成折线统计图。教学难点：我们可以从折线统计图中获取数据变化的信息，并进行简单预测。教学过程：首先，创设情境，引入新知识对话：同学们，前几天我们学会了种蒜苗。听说你们都种了蒜苗。老师拍了一个同学种蒜苗。你想看看吗？(播放种植蒜苗的视频)有没有记录过蒜苗的生长过程？这位同学也做了记录(展示蒜苗生长统计表)，但他还是想看看蒜苗的生长趋势，所以把这些数据做成我们刚学的条形统计图。用条形统计图记录蒜苗的生长趋势是否合适？(展示15天蒜苗生长柱状图)健康可能性报告：1条形图适合比较不同的数据，但记录蒜苗的生长情况似乎不合适。2从柱状图看，似乎蒜苗并不是一点一点长高，而是跳得更高。有，有什么比较好的记录蒜苗生长的方法？谁有主意？根据学生的回答，用课件演示，把条形图变成折线图，在黑板上写：折线图。观察折线图，回答图上的问题。第二，探索方法，学习新知识学生观察非常仔细，所以问题的答案非常准确。通过观察这张图，你认为折线统计图与条形统计图相比有什么特点？根据学生的回答，似乎折线统计图不仅反映了统计表中的数据，而且更好地反映了数据的波动，显示了蒜苗的生长趋势。板书：数据变化。这样更有利于我们的数据对比、分析和预测。所以要不要自己画一张折线统计图？下面的同学可以参考老师的图片进行小组讨论，如何制作折线统计图？小组讨论后报告，结合学生报告，用课件逐步演示绘制折线统计图的方法。学生的学习效率真的很高。他们这么快就掌握了制作折线统计图的方法。相信大家都跃跃欲试了。要不要从这样的统计图来看你的蒜苗的生长趋势？下面的同学将用自己记录的数据在老师发的这张练习卡上做一个折线统计图。学生汇报自己的作品，其他同学根据同学的汇报提出一些合理的建议，让折线统计图看起来更准确美观。第三，实际应用，拓展新知识学生们似乎很好地掌握了蒜苗生长的折线统计图。老师想知道除了反映蒜苗生长情况的折线统计图，你还能不能看别的折线统计图。课件第98页呈现两个问题，第99页呈现三个问题。第四，反思与巩固，发散与延伸通过这节课，老师发现我们班的同学**不仅聪明，而且善于思考，这是一个很好的学习习惯。老师对每个人的表现都很满意。不知道大家对自己的表现满意吗？你学到了什么同学们，数学是一门无限的科学，数学知识在我们的生活中起着不可或缺的作用。除了我们所学的东西，我们生活中还有很多与数学知识密切相关的东西等着我们去发现。希望我们以后多观察，多思考，在生活中做有心人。小学四年级数学《栽蒜苗》优秀教案二你认为还有什么需要注意的？3.以一个四人小组为单位，把这个小组记录的数据做成条形图，讨论谁的蒜苗长得快。4.老师出示了课件：梁潇、小李种植的蒜苗半月生长复合柱状图，让学生观察讨论复合柱状图的特点，探索复合柱状图的制作方法。第四，巩固实践，1.试试问题1和2。先让学生说说。在说话的过程中，他们会从一个小方框所代表的几个单位中，了解到以条为代表的实际数据。鼓励学生从条形图中获取尽可能多的信息。2.练习，让学生在已经确定每个单元格代表几个单位的正方形纸上独立画一个条形图，然后互相交流。你能从图表中得到什么信息？3.调查雅典奥运会前两个国家的奖牌，画出复合条形图。4.记录你和另外4个人前后的脉搏跳动次数，画出复合条形图。动词（verb的缩写）实践活动。生活中有哪些事情可以通过数据反映出来？请各组学生选择一个课题进行调查。并将调查数据制作成附录4中的条形图。对小学四年级数学《栽蒜苗》教学的思考种蒜苗是北京师范大学出版的小学四年级数学第一册的内容。主要是让学生感受制作条形图的过程。在制作的过程中，他们明白了一个格子不仅可以代表1，还可以代表2、3、5、10、100等单位，视情况而定。另一个需要达到的目标是了解统计表和统计图的不同表现形式，认识统计图的优越性。这节课我展示了一张15天蒜苗生长统计表。学生观察并阅读表格，然后得出蒜苗的生长可以用统计图来表示。横轴表示群群，树轴表示长高，表示群表示时这样是否好。连续的网格表示为什么不好，怎么表达图比较好。经过一系列的提问，得出结论，空格子表示好，这样你就看清楚了。学生在尝试完成纵轴时，发现问题，在网格不够后进行交流。当学生认为几个单位可以用一个网格表示时，他们就能制作统计图。这节课还有一点是我上完4(1)课后感觉不太好的，就是如何让学生明白统计图的优越性。在4(2)班，我调整了教案，在学生看完统计图后看图表的时候加了对比。哪一个能清楚的看到哪一群蒜苗长得高还是矮？统计图中直观感受明显，优势明显，学生体验更深。教室里有鸡场一周买鸡蛋数的统计。统计完了，让学生说说自己发现了什么。学生发现周六周日有很多鸡蛋卖，可以接触到自己的生活习惯，深刻体会到数学学习的乐趣。很多时候，只有老师的问题设计巧妙，学生的答案才会精彩，所以课堂还是需要老师的精心设计。