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小学四年级数学小数的性质优秀教案集在整数末尾添加或删除0会极大地改变整数的大小，但在小数末尾添加或删除0不会改变小数的大小。以下为四年级数学第《小数的性质》卷最优教案设计，希望对大家有所帮助！四年级数学第二卷《小数的性质》首选教案一教学内容：四年级第二册课本第38、39页的内容和习题10，题1、2、3、4。教学目的：1.引导学生认识和掌握小数的性质，利用小数的性质简化和改写小数。2.培养学生动手操作能力和观察、比较、抽象、总结的能力。3.培养学生的初等数学意识和数学思想，使学生认识到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。教学重点：让学生理解和掌握小数的本质。教学难点：可以利用小数的性质解决实际问题。教学步骤：第一，创设情境，引入新课程。创设情境：夏天，学生爱吃冷饮。老师了解到，学校大门左侧的店里一个冰淇淋的价格是2.5元，右侧的是2.5元。你去买会选哪个？为什么？为什么2.5元末尾加个零价格不变？可以加多少个零？我们会在这节课上学习这些知识。第二，提出课题，提出目标。1.认识和掌握小数的性质，能够利用小数的性质简化和改写小数。2.培养动手操作能力和观察、比较、抽象、总结的能力。3.培养初等数学意识和数学思想，实现数学知识的内在联系。第三，尝试自学，探索新知识。1.展示试题(1)1、10、100三个数相等吗？你能找到让他们平等的方法吗？(2)能不能把1分米、10厘米、100毫米换成“米”？(3)重写后的实际长度是否有变化以米表示？解释什么？(4)从左向右看“0.1m=0.10m=0.100m”这个方程时，小数末尾有什么变化？十进制大小有什么变化？那么如果从右向左看呢？你发现了哪些模式？2.学生自学38页教材后，尝试练习和讨论。(5分钟后全班交流)。3.根据自学情况指导讲解。第四，拓展实践，验证结论。为了验证我们的结论，我们再做一个实验。1.展示和做：比较0.30和0.3的大小你认为这两个数字有多大？(让学生先用结论猜)2.想想你怎么比较这两个数字。(给学生时间独立思考，小组讨论合作，思考方式越多越好)3.比较两个相同大小的正方形的颜色。(1)左图平均将一个正方形分成几个部分。阴影部分如何用分数表示？如何用小数表示？(2)在右边，同一个正方形被等分了多少个部分？阴影部分如何用分数表示？如何用小数表示？(3)十进制数从0.3到0.30。你看到什么改变了？什么没变？你从中发现了什么？(平均份数变了，就是小数的计数单位变了，但是阴影部分的大小没变，给出0.3=0.30。)总结：小数末尾加“0”或去掉“0”，小数大小不变。这就是所谓的小数的性质。过度：如果遇到小数末尾的“0”，一般可以去掉末尾的“0”，简化小数。5.应用新知识，尝试实践。(1)例3:简化0.70和105.0900。例4:在不改变数字大小的情况下，将0.2、4.08、3改写成小数点后有三位的小数。(2)学生自学课本后讨论交流，尝试练习。(3)引导式查询：哪些“0”可以删除，哪些“0”不能删除？105.0900中“9”之前的“0”为什么不能去掉？“3”后面能不能不放小数点？为什么？(4)同桌讨论：应用小数的性质需要注意什么？六、巩固新知识，当c2.如果在下列数字的末尾加“0”，哪些数字不变，哪些数字变了？3.4180.067003.0908104.0315010.0142.003.简化以下小数。0.401.8502.9000.08012.0004.在不改变数字大小的情况下，将下面的小数改写成小数点后三位的小数。0.930.045.48.18145.判断。5.00元=5元()7元=0.7元()8米=8.00米()2.04吨=2.4吨()4.5千克=4.500千克()0.60升=0.6升()6.以元为单位，将下列价格写成小数点后两位的小数部分。3元2分，6分，8元1分，0.3分七.课堂总结。这一课学到了小数的性质，在小数末尾加“0”或去掉“0”，保持小数的大小不变。在应用小数的性质时，要注意小数中间的零是不能去掉的。四年级数学第2卷《小数的性质》首选教案2教学目标：1.知识目标：引导学生理解小数的本质；能利用小数的性质，正确简化和改写小数。2.能力目标：激发学生主动探究精神，培养学生归纳分析能力。3.情感目标：培养学生学习数学的情感。教学重点：明白为什么在小数末尾加“0”或去掉“0”会保持小数的大小不变。并正确应用这个性质来解决相关问题。教学难点掌握小数部分“0”加“0”的位置，小数大小不变。教具准备：学习论文《小魔术》纸卡多媒体课件课时：1课时教学过程：一、场景导入(小魔术)1.老师：同学们，这是第一次给你们上课。出于礼貌，我给你看一个——的神奇数字变化。看，这是1号？后来你们会一起嘀咕：1，2，3，大，老师可以把这个数变大。信不信？健康：1，2，3，大。老师：把1改成10，10和1扩大10倍，2.老师还有0.1的数。让我们再试一次。引起学生之间的矛盾：是不是越来越大了？(凝汁意图：是将枯燥的数学知识投入到小学生喜欢听和喜欢的游戏中，激发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入学习状态，为积极探索新知识聚集力量。)在这节课中，我们将研究小数末尾的“0”对小数大小的影响。也就是说，今天我们要学习——小数的性质。第二，探索新知识(一)教学实例11.老师：0.1m，0.10m，0.100m，会相等吗？老师：请拿出你的学习论文，完成第一题。报告：请上台给同学们看看。填空，对比发现相同，得到0.1m=0.10m=0.100m.教学中，让学生说说你是怎么找出0.1m，0.10m，0.100m的.(0.1m是小数，它的计数单位是1/10，有1/10，也就是说0.1m=1/10m，一米平均分成10个点，一个是一分米。所以0.1米=1分米。0.10m是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10m=10/100m，一米平均分成100个点，一个是1cm，十个是10cm。所以0.10m=10cm。0.100米是小数点后三位，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，一米分为1000点，一个为1mm，100份为100mm，所以，0.100m=100mm。)因为1分米=10厘米=100毫米，0.1米=0.10米=0.100米老师：0.1m=0.10m=0.100m(板书)。这三个长度是一样的，都是米。我们可以抽象出数字0.1=0.10=0.100。(设计意图：这样，根据小数的含义，学生从“0.1米、0.10米、0.100米”开始主动学习问题。在解题过程中，学生锻炼了运用已有知识解决新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。仔细看这组小数。你发现了什么？健康：小数点后加“0”，小数点大小不变。老师：学生的眼睛真的很锐利。小数末尾加“0”，小数大小不变。我现在有个问题，其他小数有这样的特征吗？老师：现在，请打开试卷。根据网格图，想出一组小数来表示。学生操作，交流，汇报。课件演示(教师应加强学习和研究方面的指导)2.老师：现在请观察以上问题中的小数。能说出几组类似的小数吗？学生说。老师：如果你能说出这么多组的名字，你一定发现了一些规律。(通信、报告)总结：小数末尾加“0”或去掉“0”，小数大小不变。(设计意图：这种教学将静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学知识有深刻的理解，记忆牢固。同时也培养了学生总结事物本质属性的能力。)3.联系生活，再现新知识：有同学看到商场里商品的价签，比如这样写，不仅没有改变小数大小，还让顾客清楚地知道是多少钱。(二)小数性质的应用1.教学示例2老师：既然知道了小数的性质，就可以应用小数的性质，根据需要改写小数。电脑演示：简化以下小数。0.70=105.0900=教学0.70=0.7问：你是怎么简化的？(根据小数的性质，可以通过删除小数末尾的“0”来简化小数)0.70和0.7大小相同，但意义相同？(不同，0.70表示701/100，0.7表示71/10)教学105.0900=105.09问：小数中的其他“0”可以去掉吗？为什么？(不是，大小变了。老师要强调结尾)2.教学示例3计算机演示：在不改变数字大小的情况下，将下列数字写成小数点后三位。0.2=4.08=3=老师：你是怎么把它改写成小数点后三位的？(根据小数的性质，在小数末尾加“0”,小数的大小不会改变)老师：3怎么改写成小数点后三位？这个小数点可以吗？注：a、小数点后加“0”。b、当数字为整数时，在整数位数的右下角放一个小数点，然后加上“0”。老师：应用小数性质要注意什么？(十进制，结束)第三，巩固练习在课本第59页做。2.以开火车的形式做某事。问：你是如何简化和改写这些数字的？第四，全班第一节1.你在这节课上学到了什么？小数末尾加“0”或去掉“0”，小数大小不变。2.我们如何探索小数的本质？在整数末尾添加或移除0会极大地改变整数的大小，而在小数末尾添加或移除0会保持小数的大小不变。但是通过在一个小数的末尾加上或者去掉0，我们发现很多朋友对于一个小数都是一样大小的，0就是这样一个奇妙的数字。事实上，数学王国里有许多奇妙的现象，等待着我们不断探索和发现。黑板上：小数的性质小数末尾的“0”对小数大小的影响小数末尾加“0”或去掉“0”，小数大小不变。0.1m=0.10m=0.100m0.1=0.10=0.100四年级数学第二卷《小数的性质》优化教案三教学内容：人民教育版，第二卷，四年级，数学课本，第58页，例1和做，第59页，例2，例3和做，第64页，练习101.为了让学生理解小数的性质，请回答问题1、2和3。教学目标：学会利用小数的性质简化或改写一些小数；2.培养学生独立提问和解决问题的能力，以及合作精神、实践能力和创新意识；3.激发学生对数学的兴趣，引导学生实现数学与生活的联系。教学重点：把握小数性质的含义。教学难点：小数性质的归纳过程。教学过程：首先，导入主题1.学校门口的两家文具店，左边的三角架价格是2.8元，右边的三角架价格是2.8元。同学们，你们觉得他们的价格比较怎么样？怎么比较？2.为什么要在2.8元末尾加个0？这是怎么回事？我们会在这节课上学习这些知识。(板书：小数的性质)二、探索的本质1.教学示例1。(1)项目示例1，让学生阅读问题，明确要求。(2)启发学生根据小数的含义在米尺上标出0.1m、0.10m、0.100m的长度(老师投影米尺图)，用整数表示。如果学生有困难，老师以0.1米为例进行演示：0.1米表示1/10米，即1/10米，即1分米，如图：0.10米和0.100米左右，让学生独立完成讨论。(3)反馈学生的完成情况，并投射形成的共识：0.10表示10/100m，即10/100m，即10cm，如图：0.100m表示100/1000m，即100/1000m，即100km，如图：(4)教师肯定学生的学习活动，两次投射三米、三英尺，让学生观察并提问：你认为0.1m、0.10m、0.100m的大小关系是怎样的？请说实话。(组织学生分组讨论)老师板书：因为1分米=10cm=100mm，所以0.1米=0.10米=0.100米(5)引导学生观察方程0.1m=0.10m=0.100m，问：对比这三个小数，你有什么发现？启发学生从左到右观察，再从右到左观察，得出初步结论：小数末尾加0或去掉0都不会改变小数的大小。(写在黑板上)2.核实性质(1)学生自己完成58页的“动手”。(2)让学生从视力表上比较0.3和0.30的大小。(3)0.3=0.30这个结果是什么意思？第三，应用的性质1.教学示例2(1)老师向学生解释：如果你把0.70=0.7，去掉小数点后的“0”，就可以简化小数点。(板书：简化)(2)学生自行完成105.0900=(3)105.0900中的其他零可以去掉吗？为什么？(4)“小数末尾的0”是全班谈论的，强调小数的性质。(5)完成第59页，做第一题。a，学生自己做。b，全班修改答案。2.教学示例3:(1)教师备注：利用小数的性质，可以根据需要将一个数改写成指定