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最新江苏教育版五年级数学上册教案模板数学(数学或数学，来自希腊语，“mthma”；常缩写为“数学”，是研究数量、结构、变化、空间、信息等概念的学科，从一定角度来说属于一种形式科学。我们来看看江苏教育出版社五年级数学最新教案！欢迎查看！最新苏联教育版，五年级数学第一卷教案1教学要求：学生根据需要，用“四房五人法”保留一定的小数位数，得出产品的近似值。教学重点：“四宅五人法”截取乘积作为小数近似值的一般方法。教学难点：根据题目要求和实际需要，“四宅五人法”截取的产物是十进制的近似值。教学工具：的几张幻灯片。教学流程：第一，刺激：1.口头计算。1.20.30.70.50.210.81.80.51-0.821.30.741.2580.250.40.40.40.8910.110.6800.052.用“四宫五人法”求各小数的大概个数。(预计)保留整数保留一个小数位保留两位小数2.0954.3071.8642思考并回答：(根据学生的答案填空)(1)如何使用“四等分五人法”将这些小数保留为整数、一位小数或两位小数，取其近似值？(2)根据要求，它们的近似值是多少？3.开题谈：在实际应用中，分数乘法得到的乘积往往不需要保留很多小数位。这时可以根据需要，用“四分五人法”保留一定的小数位数，得到产品的近似值。(板书项目：产品大概价值)第二，尝试：对话引出例子：你知道哪种动物的嗅觉最灵敏吗？所以人们经常用狗来帮助侦探和看家。狗的嗅觉有多好？让我们一起来看一组数据：1.例6:人类大约有0490万个嗅觉细胞，狗的嗅觉细胞是人类的45倍。狗有多少嗅觉细胞？2.阅读问题，找出你知道的。3.形式，板书：0.049454.学生独立计算结果，命名棋盘游戏，集体修改。5.引导学生观察和思考；(1)产品小数位数太多！可以根据需要保留一定的小数位数。(2)保留一个小数位，看哪个？根据什么预约？(3)如何用横排的方式写结果？6.专项练习(根据以下公式填空)3.40.91=3.094为产品保留的一个小数位是()。为产品保留的两位小数是()。7.尝试后练习：带P.10.动手。1.计算下列问题。0.80.9(所得数字保留一位小数)1.70.45(所得数字应保留两位小数)判断并纠正错误。10.2860.32=3.29(保留两位小数)3.271.5=4.951.780.450.80(保留两位小数)10.2863.272.040.321.5282057216351632308583274083.291524.9055712第三，使用1.第13页的2个问题。2.两个因子的乘积保留两位小数，近似值为3.58。下列哪个数字可能是准确的数值？3.0593.5783.5743.5833.585第四，体验：谁来总结一下我们今天学到的东西？动词（verb的缩写）作业：P.8第1页六：课后反思：最新苏联教育版，五年级数学，第一卷，教案二教学要求：1、掌握十进制乘法的计算规则，让学生在确定乘积的小数位数时掌握，如果位数不够，前面要补0。2.正确计算十进制乘法，提高计算能力。3.培养学生迁移类比和概括的能力，以及运用所学知识解决新问题的能力。教学重点：十进制乘法的计算规则。教学难点：乘积的小数位数和十进制乘法中小数点的定位。乘法所得乘积的小数位数不够的话，前面要补0。教学工具：投影和如果有，应该怎么做？(点名回答，在黑板上写下学生的讨论结果。)演示：1.2扩大到10倍大小1。20.8扩展到其8的10倍0.96减少到1/100963.1.20.8.刚才是怎么算的？引导学生得出结论：先将被乘数1.2扩大10倍成为12，再将乘积扩大10倍；如果乘数0.8扩大10倍到8，则乘积扩大10倍，然后乘积扩大1010=100倍。如果需要原乘积，相乘的乘积96将减少100倍。4.观察，例3中因子与乘积小数位数的关系是什么？(因子的位数之和等于乘积的小数位数。想想：6.050.82的乘积有多少小数。6.0520.82呢？5.总结十进制乘法的计算方法。老师：请做下列练习(1)练习(先回答下列乘积的小数位，然后计算)(2)引导学生观察和思考。(1)你怎么计算？(先用整数定律计算乘积，然后在乘积点上加一个小数点。)(2)小数点怎么点？(如果因子中有几个小数，从乘积的最右边开始，数几个小数点。)计算0.560.04时，你发现了什么？当相乘的乘积小数位数不够时，小数点怎么点？(前面补0，然后点小数点。)通过以上学习，谁能用自己的话说出十进制乘法的计算规则是什么？(3)根据学生的回答，逐步抽象总结P.5页的计算规则，让学生打开课本，阅读课本上的规则。(草图和标记)(4)专项练习判断，纠正错误。0.0240.0130.140.026967824260.3360.000338根据105627=28512，写出下列问题的乘积。105.62.7=10.560.27=0.105627=1.0560.27=第三，应用1、在下列各种产品中点上的小数点。0.586.252.044.20.18281165000163223262540824361125057122.做一件事：先判断产品中应该有多少小数，再计算。670.32.146.23，第8页，5个问题。让学生说出他们需要知道的东西，以获得各种商品的价格。然后让学生回答每种商品的重量，然后分组独立列算。第四，体验回想一下你在这节课中学到了什么。动词（verb的缩写）作业：P8题7，9。P913个问题。最新苏联教育版，五年级数学，第一卷，教案3【教材简要分析】结合实际情况，通过独立观察、比较、归纳，引导学生在许多数学现象中体验和发现小数的本质。例4联系学生熟悉“购买学习用品”的情况，引起学生比较的需要，然后通过不同方法比较橡皮和铅笔的单价，学生可以初步体会到小数点后加0，小数点大小不变。“试一试”，借助尺规图，让学生再次体验到小数点后去掉0，小数大小不变。在此基础上，引导学生综合总结两组方程的特点，从而发现小数的性质。例5及相应的“尝试”是专教在小数末尾突出小数性质——“0”的内涵，同时学习如何应用小数性质，简化和改写小数。[教学目标]1.让学生在现实情境中通过猜测、验证、比较、归纳，理解和掌握小数的性质，利用小数的性质改写小数。2.让学生从日常生活现象中体验提出和解决问题的过程，在数学活动中积累经验，通过自主探索、合作交流，发展数学思维能力。观察、比较和抽象的能力，3.在活动中，学生可以初步了解数学知识之间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。[教学过程]首先，复习旧知识，引起冲突1.对话：国王有许多神奇的现象2.引起猜测：如果在一个小数的末尾加上0，或者去掉0，这个小数会怎么样？你猜怎么着。(学生可以自由表达，可能有两种观点：由于整数末尾加“0”的思维定势，认为小数大小会相应改变。(2)根据金钱等生活经验，小数大小不变)谁的猜测是正确的？怎么证明呢？(举几个例子)【设计意图：从“整数末尾加或去掉‘0’会引起大小变化”的思路出发，再引导学生注意小数末尾的0，引起猜想。此时的猜想是一种直觉思维。有可能两种意见都不能说服对方。目的是通过冲突激发学生进一步探索的欲望。]二、举例作证，体验小数性质的合理性1，情境的创设，最初的感知(1)创设购物情境：两个同学去书店买学习用品，交换购物情境：小明：“我用0.3元买了一支铅笔。”小芳：“我花0.30元买了一个橡皮。”从图中可以得到什么信息？(2)提问：橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？你能找到证明的方法吗？先独立思考，再和同桌交流。(3)学生活动结束后组织全班进行交流，可能会出现以下几种比较方法：用具体货币解释：0.3元和0.30元都是3分，所以0.3元=0.30元。图形表示：将两个相同大小的正方形分别分成10份和100份，其中3份和30份分别用0.3和0.30表示。0.3=0.30，因为阴影部分大小相同。按计数单位，0.3为30.1，即300.01，所以0.3=0.30。(4)感知和体验：同学们想出了各种方法证明0.3元=0.30元，也就是说这两个小数真的相等。老师报价0.3元=0.30元。从左到右，小数点后有什么变化？小数的大小是多少？你有什么想法？让学生体会到小数点后加“0”，小数点大小不变。[设计意图：本文选取学生熟悉的购物主题作为研究对象。一方面，学生可以凭借一定的生活经验判断0.3元=0.30元并“知道其必要性”。同时，学生可以用自己现有的知识和经验“知道为什么”，用各种方法独立验证0.3元=0.30元。在此基础上，通过阅读体验，学生可以初步了解小数末尾加0与小数大小的关系。]2.试一试，加深体验对话：刚才的第二个猜想似乎有些道理。当然，仅仅用一个例子来证明是不够的，还要找一些其他的例子来进一步研究，看看这是不是一个普遍规律。(1)出示已毕业的学生尺子。你能比较一下0.100m，0.10m，0.1m的尺寸吗？给学生一些思考的时间。有些学生可能会有困难。然后在书上填空，填图，对比。(2)沟通比较方法：你怎么比较？可能出现以下几种方法：(1)根据尺规图，从100mm=10cm=1分米得到0.100m=0.10m=0.1m。可以用其他方式证明吗？用计数单位解释。0.100是1000.001，是100.01，是10.1。(3)观感和体验：老师引用：0.100m=0.10m=0.1m，小数位相等。从左到右，小数结尾如何变化，小数大小保持不变？使学生体会到最后的小数“0”，小数大小不变。[设计意图：“为什么在0.100米结束时去掉一个零或两个零，小数仍然相等？”这就是学生思维受阻，理解困难的地方。借助直观的尺子和十进制计数单位，学生可以找到0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，为体验十进制的合理性提供了另一种素材。通过阅读，学生可以体会到小数末尾去掉0与小数大小的关系。这就为下一环节的总结做了必要的认知准备。]3.总结经验，总结表达在上面两个例子中，小数大小没有变化。从左到右，十进制数在什么情况下是常数？把你的想法告诉小组里的学生。小组交流后组织班级交流。在此基础上，引导学生用一句话概括两个发现：小数点后加“0”或去掉“0”，小数点大小不变。这就是小数的本质。刚才我们从左向右观察，得到了小数的性质。那么从右往左看能发现什么呢？4.突出“端”，体验内涵牛奶2.80元面包4元汽水3.05元火腿肠0.65元(1)萧蔷去超市买了一些东西，得到了一份购物清单(例5):合计10.50元请帮他找出这些物品价格中的哪个“0”可以去掉。填书。学生讲完后，与全班同学交流：2.80元=2.8元。说说你的想法。想法一：根据小数的性质，直接去掉末尾的“0”。拿到2.80元=2.8元。可以用其他方式证明吗？想法二：2.80元是2元8分，2元8分。想法三：2.80是二十分之一八，2.8也是二十分之一八。对话：根据想法二和想法三，已经证明2.80元末尾的“0”可以去掉。看来小数的性质真的很有道理。3.05元中的“0”可以去掉吗？为什么？结合具体数量可以说明：3.05元是3元中的0.5分，去掉“0”的话3.5元是3元中的5分，不等于彼此。也可以结合计数单位来解读。从这个角度来看，小数中的“0”可以全部去掉吗？只有小数“0”可以去掉的地方？(只有去掉小数末尾的“0”，小数的大小才不会改变。)(2)口语回答练习6问题1:下列数字中哪个“0”可以去掉？哪个“0”不能删除？为什么？【设计意图：在知识获取方面，学生最相信自己在学习过程中的亲身经历和体验。从本质上说，小数的性质表明在什么情况下小数是相等的。学生们已经经历并找到了一些例子，尝试了许多数学现象。但是加或减的“0”应该在小数的“尾”，这个体会并不深刻。因此，这一级通过突破重点难点专题教学——，辨析出具体例子中哪些“0”可以去掉，旨在让学生更深刻地体会到——的小数性质内涵，突出小数的“尾”。]第三，解决问题，体验小数性质的应用1.小数简化根据小数的性质，2.80元等于2.8元，所以我们通常可以去掉小数末尾的“0”，简化小数。简化以下小数位数：0.4000.0801.75029.00学生独立思考，口头回答。问题：