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当代欧美十大教育思潮张新悦•随着20世纪社会政治、经济和科学文化的发展以及哲学思想的变化，特别是第二次世界大战后，在欧美国家中先后出现了一些新的教育思潮，对教育的理论或实际问题作出各自的阐述。十大教育思潮，即改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育、新行为主义教育、结构主义教育、分析教育哲学、终身教育、人本化教育等一、改造主义教育•改造主义教育20世纪30年代从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来，到50年代已成为一种独立的教育思潮。在现代欧美教育思潮中，改造主义教育以实用主义教育的一个分支而著称。•主要代表人物：美国教育家布拉梅尔德•“改造”一词大致包含着三方面的意思:一是认为改造主义教育是适应“改造的时代”的新的教育理论，二是强调把“改造社会”作为教育的根本目标，三是提出改造主义教育的使命是对过去的教育理论的缺陷进行“改造”。主要观点•(1)教育应该以“改造社会”为目标。•(2)教育要重视培养“社会一致”的社会目的。•(3)把行为科学作为学习过程的基础。•(4)教学上应该以社会问题为中心。•(5)教师的主要职责是劝说教育。影响与评价•就改造主义教育的理论基础和具体主张来说，它是实用主义教育在新的社会时期中的继续。其他现代欧美教育理论也抓住这一点对它进行批判。改造主义教育批判了与它同一时期出现的要素主义教育和永恒主义教育，但又包括了它们所阐述的教育观点并结合到自己的模式里去。连布拉梅尔德本人也承认“改造主义无疑地具有折衷主义性质”。在50年代时.改造主义教育虽然在教育理论上有一定的影响，但在教育实际中的影响并不大。60年代后，改造上义教育开始受到冷落。二、要素主义教育•要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，到50一60年代中期成为了一种势力很大和影响很广的教育思潮。1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”是要素主义教育形成的标志。•代表人物：巴格莱1938年发表《一个要素主义者促进美国教育的纲领》。•第二次世界大战以后，特别是50年代中期以后，为适应与苏联争霸的需要，要素主义教育在美国教育界逐步占据优势。主要观点•(l)把人类文化的“共同要素”作为学校课程的核心。•(2)教学过程必须是一个训练智慧的过程。•(3)学生在学习上必须刻苦和专心。•(4)教师应该是整个教育过程中的权威人物。影响与评价•与其他现代欧美教育理论相比，要素主义教育从它形成之初就是一个有组织和有纲领的运动，针对美国教育实际中所存在的问题和弊病，寻求解决问题和克服弊病的出路。因此，要素主义教育对美国的学校教育曾产生过很大的影响，对西欧和苏联的教育也有一定的影响。要素主义教育家提出的教育理论和策略曾受到了美国政府的重视，其中一些被采纳为国家教育上的政策。从某种意义上来讲，要素主义教育不失时机地提醒人们认识到学校应该关注的目标是高深的教育和严格的学业标准，而不是教育方法上的花样翻新。但是，由于它忽视学生自己的兴趣和身心特点，不能适应各种学生的能力水平，加上所编的教材又脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。三、永恒主义教育•在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是提倡复古的一种教育理论。它形成于20世纪30年代，由于宣扬宇宙精神的“永恒”存在而得名。•代表人物：美国赫钦斯、阿德勒，英国利文斯通，法国阿兰主要理论观点•(1)教育的主要目的是发展永恒的“理性”。•(2)永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。•(3)教育不是生活的复本，而是生活的准备。•(4)熟读古典著作，模仿古代伟大人物。影响与评价•永恒主义教育一般是作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而引起人们注意的。但从整体上来看，它并没有提出什么新的价值判断标准，却表现出明显的传统教育倾向。尽管永恒主义教育与要素主义教育都主张传统教育，但是它在许多方面却攻击了要素主义教育。相比之下，虽然永恒主义教育与新托马斯主义教育有着一些分歧，但是它们之间却有着更多的共同语言。作为一种教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定的影响，但在教育实践中的影响范围并不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育用复古的方法把学生的学习限于古典著作上，因此遭到了许多人的批判。四、新托马斯主义教育•在现代欧美教育思潮中,新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论。20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家。第二次世界大战后,开始在美国流行起来。•创始人：比利时哲学家梅尔西埃1980年发表《十九世纪哲学总结》主要理论观点•(1)神性是教育的最高原则。•(2)教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。•(3)学校课程以基督教精神为基础。•(4)教育应该处在教会的严密控制之下。影响与评价•由于在“现代化”和“世俗化”的口号下,新托马斯主义教育也注意吸收其他教育思想的营养,因此,它在欧美国家的一些学校里,特别是天主教会的学校里曾产生了较大的影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思潮,新托马斯主义教育存在着连它自己也难以自圆其说的矛盾,而必然陷入了窘境。五、存在主义教育•在现代欧美教育思潮中,存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论。20世纪50年代在美国形成。存在主义是现代西方哲学的一个流派。存在主义的始祖是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯郭尔。它的主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德格尔法国的萨特和马塞尔以及奥地利的布贝尔等。存在主义哲学的基本论点就是萨特提出的著名格言:“存在先于本质。”它强调把人的“自我意识”作为“第一原理”,以唤醒人对他自己个人的认识;人生来就是自由的主体,并自由地为自己作出人生的选择。所以,全部哲学的核心就是有思想和有感情的人。•20世纪50年代,美国教育家尼勒把存在主义应用于教育理论,形成了存在主义教育思想。主要理论观点•(1)教育的目的在于使学生实现“自我完成”。•(2)强调品格教育的重要性。•(3)提倡学生“自由选择”道德标准。•(4)反对团体教学的方法。•(5)教师的责任是帮助每个学生实现“自我完成”。影响与评价•作为一种教育理论,存在主义教育思想提出了不同于传统教育和实用主义教育的观点,其中有一些观点是有积极意义的,例如,强调个性的发展、主张教育应该为每一个人的发展提供机会以及提倡积极的师生关系等。应该说,存在主义教育思想对欧美国家的青年学生影响很大,但是,在教育工作实践中的影响是有限的。由于存在主义教育本身存在的消极因素,致使它在20世纪70年代后逐渐衰落下去。六、新行为主义教育•新行为主义教育也是一种比较有影响的现代欧美教育思潮。它是新行为主义这一现代心理学思想在教育理论上的具体应用。新行为主义是由行为主义发展而来的。主要代表人物是美国的托尔曼、赫尔和斯金钠纳和加涅等。新行为主义强调组成行为的目的,试图解决包括一切心理现象的复杂的行为问题;主张一切心理活动都可以用行为来解释,而一切行为都是由外界引起和受外界控制的。•在新行为主义者中,对现代欧美教育思想影响最大的是斯金纳。主要理论观点•(1)教育是按照“刺激———反应———强化”的程序进行的。•(2)学生的行为可以由外界引起和受外界的控制。•(3)学生的学习行为需要用教学机来强化。•(4)教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象。影响与评价•从某种意义上来讲,新行为主义教育也有助于学习理论的发展,并为计算机辅助教学的发展开辟了道路。但是,应该看到,即使在新行为主义教育盛极一时的时候,就有人对程序教学和教学机器提出了不同的看法,有人认为成千上万的儿童每天在成千上万个房间里跟成千上万架机器打交道中消磨时间是一个可怕的前景,有人认为花钱费时的程序教学在学校教育工作实践中应用是困难的。七、结构主义教育•在现代欧美教育思潮中,结构主义教育是一种广泛流行、影响很大的教育理论。它是以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知心理学为基础的。•其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。主要理论•(1)注重学习各门学科的基本结构.•(2)强调基础学科的早期学习。•(3)提倡广泛使用与结构课程相适应的“发现法”。•(4)教师是结构教学的主要辅助者。影响与评价•20世纪50—60年代,结构主义教育思想引起了人们的极大兴趣。它把认知发展与教育统一起来,为心理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例,并提出了一些值得研究的问题,对现代西方课程论影响很大。由于结构主义教育思想力图从课程和教材的改革着手寻找教育的对策,因此,它成为了60年代美国课程改革的指导思想。•但是,结构主义教育的某些观点带有片面性,有的想法也过于天真和理想主义,致使课程和教材的改革偏难。然而应该指出,结构主义教育思想提出的关于认知发展阶段以及与教育的关系理论,至今仍是一个有待进一步研究和探讨的理论。八、分析教育哲学•在现代欧美教育思潮中,分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛地应用于教育理论。它是一种“元教育哲学”,注重教育名词和概念的分析,而不讲教育理论的系统。•主要代表人物是美国的索尔蒂斯和谢夫勒,英国的奥康纳和彼得斯。•应该指出,美国的哈迪(C.D.Hardie)早在20世纪40年代就明确提出要用分析哲学的方•受语义分析学影响而形成的分析教育哲学的特点:一是把教育概念的普通语言应用作为分析的主要对象,以索尔蒂斯为代表;二是把教育概念的逻辑前提作为分析的主要对象,则以彼得斯为代表。•注意正确使用教育的语言,应该作为认真地进行教育哲学研究工作的第一步。在论述教育问题时,应该尽量使语言合乎逻辑、明白易懂。影响与评价•分析教育哲学对现代欧美教育理论的影响主要是引起教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表述教育概念或命题中的作用,对在教育理论中严格地、正确地使用各种教育术语和概念无疑是有帮助的。尤其值得注意的是,索尔蒂斯已要求把传统的研究视野与现代的分析方法结合起来。但是,由于分析教育哲学夸大分析哲学方法的作用,因此,就有可能把教育理论的一些根本问题淹没在空泛的、繁琐的字句分析之中。还应该指出,分析教育哲学对教育工作实践的影响是比较小的。九、终身教育•在现代欧美教育思潮中,终身教育是一种在国际上具有重要影响的教育理论。20世纪50年代中期产生于法国,60年代后在世界上得到了广泛的传播。1965年12月,联合国教科文组织在法国巴黎召开了国际成人教育促进委员会第三次会议。会上,法国教育家朗格朗首次以“终身教育”为题作了总结报告。这次会议被认为是“终身教育”走向世界的开始。•主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗格朗。主要理论•(1)终身教育是现代社会的需要.•(2)终身教育没有固定的内容和方法。•(3)终身教育是未来教育发展的战略。影响与评价•终身教育理论自20世纪60年代中期兴起后,在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命。“终身教育”已成为建立一个学习化社会的象征。尽管如何按照终身教育理论对教育进行总体规划仍需进一步探讨,但是,旨在“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”的终身教育理论和模式必将会改变世界教育的面貌。十、人本化教育•人本化教育是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。它以人本主义心理学为理论基础,是人本主义心理学在教育领域中的直接应用。人本化教育试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。它的兴起直接起因于对50年代中期以后的“主知主义”教育的批判。1962年,美国管理和课程发展协会年鉴发表了题为《理解,行为,形成———一种新的教育焦点》的专题文章,阐述了人本化教育理论。•主要代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特等。主要理论•(1)教育的目标是培养“自我实现”的人。•(2)传统的课程模式必须进行改革。•(3)学校应该创造自由的心理气氛。影响与评价•人本化教育是围绕培养“自我实现”的人这一教育目标来展开论述的。它力图纠正20世纪以来教育领域中“主知主义”和“主情主义”两种偏向,从多方面来考虑人的整体发展,强调认知和情感两方面在教育过程中的作用,主张学校应形成最佳的学习气氛,充分发挥和实现人