北京师范大学版六年级语文教案模板

北京师范大学版六年级语文教案模板“怪松怪石云海温泉”被称为黄山四大奇观。今天我们走进快乐阅览室3，欣赏黄山松之美。我们来看看北师大版六年级语文教案！欢迎查看！北京师范大学版六年级语文教案1教学目标：1。了解黄山宋祁的特点，激发学生对祖国大好河山的热爱。2.正确、流利、有感情地阅读课文。3.认识10个新单词。教学重点：了解黄山松树的特点。教学难点：理解黄山归来不看松的含义。教学方法：讲授法和自学辅导法教具准备：多媒体课件、生词卡、学生收集的黄山松资料教学过程：一、演讲介绍1.学生交换收集的数据，老师总结对话并导入2.同学们，通过我们刚才的交流，我们知道“怪松怪石，云海温泉”被称为黄山四大奇观。今天我们走进快乐阅览室3，欣赏黄山松之美。3.在黑板上写字二，初读课文，整体感悟1.自己读课文。读课文，读句子，不理解的句子读几遍。2.点名读课文，检查学生自学情况。3.总结正文的主要内容。第三，探究重点，分析理解课文1.默读课文，边读边想：课文介绍了黄山哪些著名的松树？这些著名的松树有什么特点？(引导学生理清课文思路，学习作者的排版方法。)2.阅读课文，加深理解(1)重读描述黄山松的具体段落，并画出描述黄山松特色的语句。(2)分组学习，选择最合适的词概括每棵松树的特征。比如：热情好客的“迎客松”；“探海松”等。(答案是否定的，只要合理，就能启发学生谈个性化理解。)(3)找出每棵松树的关键词后，重点引导学生阅读对应的句子，在阅读过程中体会作者所描述的每棵松树的特点。(4)为什么作者说“黄山归来不见青松”？这句话怎么理解？(引导学生谈论黄山松的外在美和内在完整性)3.放黄山的课件给学生欣赏。(进一步了解黄山松的美)4.有情怀看全文第四，查素养老师在课文中用新单词展示单词，并按名字朗读。也可以同桌互读，背单词。第五，扩大和延伸，增加积累1.收集描述松树的优美片段阅读，与学生交流，与《黄山松》对比，看看有什么不同。2.提取本课中的漂亮单词和句子。黑板设计黄山松欢迎松树的热情探海松坚持不看松从黄山归来黑小虎松树很高联立松绕组北京师范大学版六年级语文教案二作者写出了黄山松的三个特征，并找到了文章的结构特征。(总计——分)2.在书中画出具有黄山松三大特征的句子，你发现了什么？(中心句)3.在三个自然段落中的每一个都添加一个副标题。四、熟悉课文，梳理结构。1.用你喜欢的方式阅读课文。2.交流展示。第二节课1.章节解释、审核和导入。1.从“名山奇观”的主题切入。同学们，我们这节课要学习的课文《黄山松》是名山大川区的一篇文章。黄山是一座著名的山，而黄山松以其奇观而闻名。其奇石、云海、温泉被称为黄山“四大奇观”，堪称奇观。此外，本文作者丰子恺先生是中国的一位作家，而黄山松是一位文质兼美的散文大家，名篇佳作，具有独特的艺术魅力1、巧妙引导，明确任务。这个张文挺长的，怎么看长文，丰子恺是怎么把黄山松的三个特点生动形象地展现在我们眼前的？这是一个我们应该重点关注的问题，看在学习的过程中是否能找到合适的方法，帮助我们高效准确的把握作者写了什么，怎么写。首先，让我们关注第一个特性。2.自学和提炼方法(1)给我看学习指南1:学习指南一1.默读描述黄山松第一个特征的相关段落。(建议2分钟)2.完成学习卡(一)。(建议5分钟)3.在小组内交换学习卡。(建议5分钟)4.全班交流。(估计13分钟)(2)学生自主学习，教师巡视，个性化指导。(3)学习卡内容分组交流，教师参与小组讨论，课堂观察。(4)全班交流，学生汇报。重点引导学生把握词：绿、壮、窈窕、阴郁、婉约，体验黄山松生长茂盛的特点；结合“不可思议”二字，可以理解黄山松生命力的坚韧。通过各种形式的朗读，引导学生理解黄山松坚韧的精神品格。(相机引入图片和视频资源，进一步感受黄山松的顽强特性。)引导学生提炼关键词的基本策略；(1)借助学习卡报告；2问提炼关键词的思路；通过这个词体会黄山松的特点；比较研究哪些词最合适；教师支持介绍。3.总结方法，体会总结阅读的方法和作用。在刚才的研究中，我们先找出描述黄山松特征的句子，然后提取能够突出其特征的关键词，并把握这些词的细细品味，体会到词背后黄山松的精神品质，从而体会到作者对黄山松的赞美和热爱。这就是总结阅读法。摘要阅读不仅能让我们清楚地理解作者所写的内容，还能让文章的脉络一目了然。第三，尽量使用抽象阅读策略，自由选择学习另外两个特点中的一个。1.给我看看学习指南2:学习指南二1.默读你最感兴趣的特写的相关段落。(建议2分钟)2.使用总结阅读法，小组一起完成了学习卡(2)。(建议3分钟)3.全班围绕卡片内容进行交流。(建议5分钟)2.以小组为单位，共同学习最有趣的功能。3.完成学习卡(2)。4.全班同学要简短交流。交流要点：在小组学习的基础上，可以提炼出“横向延伸，婉约坚韧，不愿意面对墙壁，向太阳倾斜”这四个关键词，结合这四个关键词来谈第二个特点：把握“偎依、铸就铁、团结松散”这四个关键词，体会黄山松的第三个特点；结合感受和体验，总结和提升了黄山松的太阳崇拜和大一统性格。(此链接重点关注学生是否会使用抽象的方法阅读，主要关注学生的报告和老师的适当分配)第四，总结全文，拓展延伸。1.总结全班，深化主题。同学们，这就是丰子恺笔下的黄山松，无比坚韧，无比奇特，无比团结。松树很坚韧。人为什么不应该这么彪悍？这不就是我们民族精神的体现吗？也许我们会从丰子恺简单的文字中读到许多独特的人生感悟。2.布置作业，展开作业。推荐阅读描述黄山风景的相关文章：(1)读冯骥才散文《黄山绝壁松》，进一步了解黄山松精神。(2)阅读叶圣陶的《黄山三天》和丰子恺的《上天都》，进一步了解黄山的美丽魅力。北京师范大学版六年级语文教案3首先，在把握文章结构的基础上，了解作者阅读纪念碑的心路历程从全文来看，作者在读书板的过程中经历了三个阶段：1.作者之前的人民英雄纪念碑之行，充满了情感色彩和丰富的诗意。2.笔者去南泥湾解读九龙泉烈士纪念碑的舞台。这种解读是作者从感性认识到理性认识的升华。3.作者重读了《人民英雄纪念碑》。在这个阶段，作者的理性认识变成了理性思考。第二，从语言的手里，领略文章的悲壮、悲壮和深情这篇文章不仅画面明亮，视野开阔，思想崇高，而且细节富有诗意，感情强烈，墨迹不多。如何让他们打动学生的心，是这门课成败的关键。老师不可能把情感传授给学生。这种只能用无法表达的情感，只能通过大声朗读和品味语言来欣赏。第三，引导学生解读生活和生活中更高的“纪念碑”作者经历了一个长期的经历，一个认识和思考的过程。其实也是一个寻找人生意义和价值的过程。也是一个不断升华和提炼思想情感和道德情操的过程。因此，在教学中，可以启发学生在课后和未来的生活中解读更多的“纪念碑”，并在解读的过程中找到自己的人生意义和价值。品味文章深刻丰富的情感。难点：引导学生解读更多的“古迹”，形成正确的人生观和价值观。[教学安排]两个课时[教学步骤]第一节课首先，引导人们学习新课程二班的同学们怀着崇敬的心情，在作家周的带领下，向巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑致敬。今天，我们将在作家刘成章的带领下再次参观人民英雄纪念碑。这次不一样。我们不仅要用眼睛看，还要用心读。(这个环节设计的目的是联系前面的文章，明确异同，自然介绍，激发兴趣。)第二，默读课文，整体感知文章内容1.默读课文，用一句话概括这篇文章的主要内容。学习情况估计：因为这篇文章一半以上的篇幅是作者去南泥湾读他对九龙泉烈士纪念碑的所见所闻所想所感时，很多同学误以为这是这篇文章的主要内容，但也有同学肯定认为读南泥湾九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务的。主要内容应该是在九龙泉烈士纪念碑的启发下，“我”终于明白了人民英雄纪念碑。对策：让意见不同的双方在辩论中明确区分主题；2如果双方都不能说服对方，老师会从叙事方式上明确，读南泥湾九龙泉烈士纪念碑的内容是叙事中的插曲，插曲为主要内容服务；引导学生阅读课文的第一段和最后一段，尤其是第一段的句子：“我说的是人民英雄纪念碑。”2.上课的实际情况。没想到，学生的回答有三种。除了两个设想的以外，还有同学称读《人民英雄纪念碑》和《九龙泉烈士纪念碑》为主要内容。幸运的是，在“应对措施”中使用和很快使学生们恍然大悟。3.老师很清楚。因为从文本的开头和结尾，以及从叙事的功能来看，本文的主要内容应该是：在九龙泉烈士纪念碑的启示下，“我”终于明白了人民英雄纪念碑。(“对文本的整体感知”是新课程标准新理念的明确要求。对文本内容的全面、准确的感知也是分析、探究、质疑的前提。该链接的设计基于上述考虑。)第三，再读一遍正文，理清文章结构，理清作者心路历程1.叙事手法的运用不仅是本文的叙事特色，也是本文的结构特色。请学生使用此功能来划分本文的级别。学习情况估计：由于老师的提示和前面环节的基础，应该不难把握本文的三个层次。一、二层的标志非常明显，第六自然段是明显的转折和过渡段。斯图登对策：从内容上，让学生知道第十四自然段是主要写在南泥湾九龙泉烈士纪念碑，还是插入叙事内容，当然属于第二层次。从语言的前后呼应来看，第14自然段的第一句和第二句对应的是第15自然段的开头和结尾。基于此，第14、15自然段应该归为一个层次。既然第四自然段可以上也可以下，当然是过渡段，因为只有过渡段有这个特点。2.上课的实际情况。学生的回答和估计基本一致，学生的问题很容易采取对策解决。3.老师很清楚。只要你先挑出叙事内容的三个层次，你一眼就能看出：一楼：第一自然段——第五自然段第二层：自然段6——自然段13或14第二层：自然段13或14——自然段15(此链接的设计目的是熟悉文本内容，落实单元提示中“注意文章结构”的单元要求。)4.在把握三个层面内容的基础上，请概述作者解读《人民英雄纪念碑》的心路历程。学习情况估计：在前面环节的基础上，学生不难勾勒出作者解读《人民英雄纪念碑》的心路历程。那就是：千万不要为了读书而读书。中间内容是作者情绪变化的原因，概括为心路历程的一个环节。学生要么没有意识到这一点，要么没有能力。对策：首先让学生从“不理解”到“理解”画一条粗线，然后启发学生思考作者情绪变化的原因。课堂情境：学生很容易掌握作者从“不知道”到“了解”的情感变化。但是对“不懂”的理解很肤浅。(他们可能忽略了第6段的那句话：“我发现我没看懂”，说明作者以为自己之前看懂了。此外，学生理解引言是作者情绪变化的原因，但一般来说，他们是从事件而不是情绪中把握的。在老师的提示下，学生们也说出了“感”“震”这样的话。老师明确表示，作者对人民英雄纪念碑的认识经历了三个阶段，大致如下：他不了解人民英雄纪念碑，但对九龙泉烈士纪念碑感到震惊和折服，最终了解了人民英雄纪念碑。(这个环节的设计目的是一步一步、由浅入深地理解文本，也是实现“情感、态度、价值观”维度目标的开始。)第二节课第四，阅读文本，体验语言的情感和作者的情感1.学生自由阅读课文，勾画出让自己欣赏、感动、震撼的句子或段落，从语言表达和情感表达两个角度予以认可。学习情况估计：两次默读一次阅读后，学生按照老师的要求把那些句子和段落勾画出来并不难。难的是如何通过朗读来欣赏语言中的情感和感受，并准确完整地表达出来。对策：提示学生在朗读时注意语调、语音、速度。(2)品味语言，提示学生使用修辞和表达。体验情绪，鼓励学生大胆说出自己内心的感受。2.上课的实际情况。学生在分析段落的草图上相似，自然段落4、6、8、9、11、12、15涉及更多。在朗读中，学生显然不能通过朗读来欣赏自己的感受，或者说不能通过朗读来表达自己的感受。语言的味道是在老师的提示下从两个方面去读的，学生有很大的体会。情绪体验只能通过大声朗读和多闻来解决。3.老师们很清楚：(1)文中的情感是悲壮的、激昂的、深沉的、庄严的(不只是学生说的悲痛)。这种情感的表达得益于各种修辞手法(如设问、设问、比较、引用、重复等修辞手法)和各种表达方式的运用动词（verb的缩写）延伸和扩展1.结合第十一课和这篇文章，谈谈你对单元题目“纪念碑”的理解。学习情境估计：学习完两篇课文，学生对“纪念碑”的理解应该是由浅入深逐渐变化的，至少可以知道它不仅仅是钢筋