浅谈提高小学数学课堂教学的有效性

1浅谈提高小学数学课堂教学的有效性江宁区麒麟中心小学王爱玲组织有效的数学教学活动，是数学课堂教学改革的重要目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节。提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，把课堂教学改革引向深入。一、关注学生发展是数学新课程的基本理念义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.因此,教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否进步和发展是衡量数学教学有效性的唯一指标.首先,就发展的内涵而言,指的是知识技能、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.通俗地说，教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其次,就发展的方式而言,包含学生的学习活动和教师的教学活动.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.有效的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,简言之,即教师在数学学习中实现有效组织、有效引导、有效合作.再次,从发展时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。最后,就学生发展的过程而言,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,有效的数学教学活动中学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程.。2二、提高教学设计的有效性是提高数学课堂教学有效性的基础任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效发展，教师要在上课前做好备课工作，也就是有效地进行教学设计。教学设计的有效与否，不仅要从教师的“教”角度，更要从学生的“学”角度出发，要把立足点建立在学生身上，从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学切合实际。虽然教学设计从形式和方法的层面上来说是多种多样的，但要提高课堂教学的效果，教学设计的基本原则是不变的，即必须依据教材特点，确立相应的教学目标，激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标。新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵。“用教材”不等于拘泥于教材，教师也要根据教学的需要和学生的实际，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，实现教材由点向线，由线向面，由二维向三维的转换，真正做到用实、、用活、用好教材。教材中有些情境不一定适合各个地区的孩子。教材中的动物对去过动物园的城里孩子很熟悉，而农村的孩子则对家禽更了解，教师在教学中应针对学生特点灵活运用。任何优质的教学设计总是与激发学生的学习积极性密切关联。学生学习的积极性源自认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视或淡化了学生的情感态度，使学生厌学、怕学，学生学的痛苦，教师教的辛苦。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，这就要求教师在进行教学设计时应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生学习的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。当然，教师在创设情境时，也应遵循现实性、有意义性和富有挑战性的原则，需明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。一年级数学上册中《有关0的加减法》的教学中，我运用编数学故事的方法让学生加深对0的含义的理解。例如30+6表示家里没有苹果，妈妈买了六个，现在有几个。学生在具体的情境中更容易接受知识，也加强了数学与生活的联系。三、提高教学过程的有效性是提高数学课堂教学有效性的关键有效教学有时需要教师保持”无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间，在教学过程中，教师的使命，更多地是成为一名数学教学活动的组织者、引导者、指导者、合作者。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，组织教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。组织、引导学生通过动手实践、、自主探索与合作交流等方式进行有效的数学学习活动。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每一个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用。给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、比较、相像、实验、猜测、验证等数学活动。在学生自主探索中，教师既要敢放，又要善收，同时也要关注学生探索的过程和方法，适时加以引导。在学生充分的自主探索、独立思考的基础上，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作交流。合作交流不仅仅是学生之间，也是师生之间的交流，因此，教师应给学生提供适当的帮助和指导，善于发现学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我在教学中有过一次不成功也可以说是无效的学生操作活动。一年级上册的《分与合》的教学，课前我布置学生带好小棒，准备课上操作。新授部分担心学生分的乱，我在黑板上分，学生跟着老师一起做。在“试一试”中，仍然没敢放手，还是边演示边讲解。回顾课上的操作，学生是动手实践了，但是是在教师的牵引之下被动的接受知识的，学生的主动性没能得到充分发挥。在另一个班上课时我注意到了这一点，改变了做法，效果好了很多。联合国教科文组织埃得加富尔指出“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样学习的人”。教师要关注学生学习的过程，重视对学生的学法加以4指导，引导学生采用恰当的学习方式，从而实现由“学会”到“会学”的伟大转变。现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，做学生学习方式转变的引导者和促进者。在教学过程中，教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科自身特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使之变成易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，为有效的数学教学活动起到了极大的促进作用。但学生学习方式的转变是以教师行为变化为前提的，因而教师必须以扬弃的态度认真地反思自身的教学，在教学过程中，创设民主和谐的数学活动氛围，使自己成为学生数学学习活动的合作者。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。建立民主和谐的师生关系，是开展有效数学活动的重要前提之一。为此，教师首先要承认并保护每个学生特定的权利，把学习自主权交还给学生。在组织数学教学活动时，要注意广泛联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣；同时要充分相信学生的潜能，积极引导学生主动地去感知、去观察、去分析和思考，增强情感体验，使数学活动过程充满生机和活力。其次，要尊重学生的人格。教学活动中，要真情关爱每个学生，公平地对待学生，尤其对于学业成绩不理想的学生，要多激励、多关怀，正确对待他们在知识方面的错误，帮助他们走出误区，使他们树立起数学学习的自信心，从而主动参与数学教学活动，实现情商促进智商的目标。四、提高教学评价的有效性是提高数学课堂教学有效性的保障评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描5述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、改进、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。导向功能主要指评价目标的导向机制。课堂教学评价目标的制定，一般都体现方向性和客观性，通过评价目标、指标体系的指引，可以为教学指明方向，即指明教师教和学生学的目标和应达到程度的方向。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解学生达到目标的程度，发现教中所存在的问题。使教师的教不断改进，学生的学习不断强化和提高。激励功能主要指被评价者通过评价可以看到自己的成绩和不足，找到或发现成功与失败的原因，激起发扬优点、克服缺点、不断改进教和学，驱动他们的内部活力，调动起教和学的积极性。这是评价是否起到良好的作用的关键。改进功能主要是运用反馈的原因，通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。鉴定功能主要指对教师的教学行为和学生的学习行为及教学的结果进行价值的判断。通过评价来比较、区分教师的教学能力和学生的学习能力，获取确定学生水平和教学有效性的证据，以便制定周密的计划进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定等级的证据，为教育管理服务。研究功能评价作为教学研究与实践的一种工具，通过评价不断地明确为达到一定教学目标所应选择的手段和程序，为教学研究提供必要的信息。教学是一门艺术。实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计小学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。这不仅是提高教学效率的需要，也是小学数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展的需要，更是当前小学数学新一轮课程改革及最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。