水循环教学设计

水循环教学设计第一篇范文：《水循环》教学设计《水循环》教学设计高一地理组田东东课标解读1、能了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。2、能说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。3、会绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。学习目标1、掌握水循环的过程和主要环节2、理解水循环是地理环境中最基本的一种物质运动和能量交换形式之一这一地理意义重、难点1、重点：了解水循环的地理意义。2、难点：能绘制简图，说出水循环的过程和主要环节。学法指导以示意图的形式掌握水循环的基本过程。教学过程环节一学生自主预习（投影）水循环示意图，理解水循环形成过程及主要环节。水循环的概念在自然界中，水通过和、、和（、）等环节，在各种水体之间进行着，这种称为水循环。水循环的分类水循环是一个复杂的过程，时时刻刻都在全球范围内进行着，主要包括、和。水循环的成因1、内因：2、外因：水循环的意义1、2、3、思考①②③④⑤⑥⑦分别代表水循环的哪个环节？哪些环节构成海陆间水循环？（序号）三类水循环环节有何相同之处？环节二学生展示1、水循环的环节蒸发/植物蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流。2、水循环的成因内因：水的三态变化（常温常压下）。外因：太阳辐射－－－提供能量；水的重力－－－动力条件。3、水循环的意义（1）联系四大圈层，促使物质和能量的输送和转换。（2）使水资源不断得到更新并能持续利用。（3）塑造地表形态。4、人类活动对水循环的影响地表径流、降水、蒸发。其中，影响最大的环节——地表径流。积极：修建水库、跨流域调水、植树造林等。消极：乱砍乱伐，过度开采水资源，围湖造田等。自主探究（要求：自主思考，解决问题）探究一：能够运用简单图示的形式画出水循环的示意图（包括三种类型），并能够思考出三种水循环的区域有何差异？探究二：你觉得李白《将进酒》中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”有错误吗？为什么？当堂检测读“水循环图”如图，回答下列问题。（1）写出图中各代号所代表的水循环的环节名称。A、B、C、D、E、F、（2）图中水循环发生领域有______、__、___（3）人类容易影响的水循环的环节有:请举例说明：（4）如果这个地区植被遭到破坏，湖泊也被开垦为农田，可能会对该地区造成什么影响，______原因是________________________________________________________学习反思1.今天你的收获是什么:2.你还有那些方面需要努力:板书设计第二篇范文：水循环教学设计《水循环和洋流》教学设计夏官营高中杨小强一、课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。二、三维目标；（一）知识与技能：1、了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。2、运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。3、理解洋流对地理环境的影响。（二）过程与方法：1、运用图解法表示水循环过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生动手能力、空间思维能力及综合处理信息能力。2、通过学习水循环和洋流，学会用简结语言表达其对地理环境的意义，培养学生综合分析问题的能力。3、分析水循环、洋流的地理意义，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感态度与价值观1、学习水循环，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理论、发展的观点指导个人行为。2、增强学生节水意识，树立科学的资源观。3、通过物质运及其规律学习，培养学生科学的世界观，使学生受到辩证唯物主义教育：物质是运动的，运动是有规律的，人类要尊重规律按规律办事。三、教材分析水有三态变化，在组成地理环境各要素中，水是最活跃的因素之一；对于人类来讲水的作用重大。地球上各种水体都处于不断循环运动中。陆地各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环系统，而这一循环系统仅是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节第一部分讲述了陆地水的组成及主要水体类型；第二部分讲陆各种水体之间相互转化运动、相互转化关系；第三部分说明了陆地水的更新，即阐明了全球水循环运动的过程和律；第四部分从水循环运运的角度讲述水循环运动的能量转化；最后讨论水循环的意义。关于水循环的地理意义，教材主讲三点：1、维持全球水体动态平衡，促使水资源更新；2、水循环既是物质流又是能量流，它促使自然界物质循环和能量传输转化；3、水循环影响全球气候，塑造地表形态。洋流是本节重点，主要讲两个问题：第一是表层洋流分布规律，着重讲中低纬海区洋流表层洋流。第二是洋流对地理环境的影响，首先概括了洋流对地理环境和人类的影响，然后通过学生活动分析洋流对气候的影响，对海洋生物分布的影响，以及对环境污染的影响，这些内容湘教版教材没有，需要老师补充。关于表层洋流分布规律，教材重点讲副热带为中心的大洋环流，可结合反气旋知识讲述其规律：以副热带为中心的反气旋型大洋环流。四、教学重难点教学重点：水循环意义及洋流对地理环境影响教学难点：运用地图归纳洋流分布规律学会绘制简图说明地理问题。五、教学用具：多媒体六、教学课时：一节课七、教学方法：讨论式、启发式及综合教学法八、教学过程：课前引语：前面我们学习了岩石圈物质、大气的运动及其能量交换，作为自然界比较重要的物质——水的运动及其能量交换如何？本节我们讨论这个问题：水循环和洋流。大家知道：地球有两大地貌：海洋和陆地。以海洋为主，所以地球有水的行星之称。地球上水的运动如何？请看水循环动画学生就此讨论：1、水循环的环节有哪些？[答案]蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等等。2、在水循环运动中能量如何交换？试加以说明。3、根据水循环发生的范围可把水循环分成哪几类？分别说明其水循环过程的主要环节。归纳：三种类型循环中，何种发生范围最大。[答案]海陆间循环，此循环发生最广泛，称为大循环，其它两种称为小循环。要求学生完成作业“填充图册”P22第一题[思考]地球上各种水体都处于不断循环运动中，在其运动过程中水的总量是否发生变化？这说明了什么？[答案]全环水总量在长时间内保持不变，说明水圈的水处于动态平衡状态，那么我们人类是不是可随心所欲的利用水资源？[答案]无视水循环和水平衡原理，就会造成水资源枯竭。[问]水循环有何意义？小组讨论发言[答案]1、水循环既是物质流，又是能量流，联系各圈层。2、维护全球水量平衡，使淡水资源不断更新。3、影响全球气候、生态，塑造地表形态。[问]在水循环环节中，人类可改变水循环最主要的环节是什么？[答案]径流（地表）[问]故事：古时一位悉尼小朋友放一封信装入一漂流瓶中，从澳大利亚悉尼放入海洋中，经过一段时间后太平洋彼岸的秘鲁国利马小朋友收到这封信，问利马小朋友能否以同样方式发一封信给悉尼小朋友？以此故事引入洋流。[问]何为洋流？洋流按性质可分为两种：暖流和寒流。回忆全球风带图，借助盛行风分析理想洋流模式图，教师边画图边分析，此为难点。根据洋流模式图分析洋流分布规律，湘教版教材内容太简，需要补充。读洋流分布图回答洋流分布特征：1、世界两大洋流系统：一是以副热带为中心的反气旋型洋流，北顺南逆；二是以副极地为中心的北半球逆时针方向的洋流，南半球无此洋流（因南极大陆）。2、洋流性质：中高纬大洋东为寒流，大洋西为暖流，高纬相反。分析了洋流特征后让学生看图，了解世界洋流分布图。洋流对地理环境的影响，湘教版教材没介绍，因此要补充。此影响可通过读图分析其影响：（1）气候，暖流增温增湿，气候湿润，寒流降温降湿，气候干旱；促进高低纬水热输送和全球热量平衡。（2）生物（渔场）：一般寒暖流交汇处、上升流多营养物质，渔业丰富（3）航海：顺流、逆流（4）降低污染和扩大污染。课后小结：让学生小结，老师再归纳。九、板书题纲一、水循环（一）水循环含义和分类含义：空间移动及相伴运动形态和物理状态变化。分类：海陆间循环（大循环），海上内循环，内陆循环。（二）水循环过程图示（见课本）（三）地理意义1、联系各圈层2、维护全球水平衡，促进水资源更新3、影响全球气候及生态，塑造地表形态。二、洋流（一）全球风带和洋流分布模式图1、洋流含义及性质分类：表层海水沿一定方向较稳定的流动—洋流性质分类：寒流和暖流2、全球风带图3、南北半球洋流模式图（简图）（见课本）（二）洋流分布规律1、世界两大洋流系统：中低纬度形成以副热带为中心的洋流，北-顺，南-逆；中高纬洋流，形成以副极地为中心的北半球—逆时针，南半球无此洋流（南极大陆）2、洋流性质：中低纬洋流，大洋东—寒流，大洋西—暖流；北半球中高纬洋流，大洋之东—寒流，大洋之西—暖流。（三）了解世界洋流分布图（见课本）（四）洋流对地理环境的影响1、气候，促进高低纬热量输送和水汽交换2、生物（渔场）3、航海4、污染物降低及扩散。第三篇范文：水循环教学设计中图版必修I“第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第二节水的运动”第一课时“水循环的过程和意义”教学设计课标解读：课标对本目内容的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”据此可知，学生通过学习需要理解的知识有：水循环的概念以及类型，全球水循环运动的过程和规律；水资源是一种可再生的资源，它们处在不断的更新中，但也不是取之不尽、用之不竭的；地球表层的四大圈层之间是相互联系、相互渗透的整体，水循环意义重大。教学的重点在于引导学生通过示意图或绘图的方式加深对自然界水循环过程和主要环节的理解和认识。课标要求要以海陆间水循环为主要水循环方式，结合海上内循环和陆上内循环，将这三种水循环的过程和主要环节综合在一幅图中，让学生更加直观形象地综合把握水循环。这就要求学生对于“水循环示意图”要做到不但能读能说会画，还要会运用水循环的有关原理去解决实际地理问题。水循环的地理意义是本节重点，也是课标所要求的重点，对水循环的地理意义的学习要让学生不但知道水圈、岩石圈、大气圈和生物圈的关系，而且还要明白水资源不是取之不尽、用之不竭的。教学目标：知识与技能：能借助水循环示意图理解自然界中水循环的类型、主要环节和海陆间大循环对地理环境及人类活动的影响。学会从地理图表或地理现象中去获取有用信息，分析并尝试解决实际问题的方法。过程与方法：能绘制“水循环示意图”，用图解的方式方法正确表示水循环的主要过程和主要环节，培养动手能力、地理空间想象能力和从图中获取信息的能力。培养综合分析问题和知识迁移的能力，运用简洁的语言表达的能力。通过学习水体间运动转化，培养学生能够结合生活实际运用科学理念和科学发展观去解决生活中的实际问题的能力。情感、态度与价值观：认识自然界水体间的动态平衡，知道物体是运动的、运动是物体的本质属性。地球上各水体间、自然界中的水循环各主要环节之间是相互联系、相互制约、相互影响的。增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，并养成节约用水的好习惯。重点难点分析：从课程标准上看，让学生“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，在这一要求中，使用了表明两个不同层次的词语“说出”和“说明”，十分明显地表明对“地理意义”的要求更高一些，它更加注重从整个自然环境看待水循环，也就是说重点强调水循环对地理环境的影响和意义。地理学的核心思想是人地关系的协调统一，就本节课的内容来说，研究水体侧重于研究水对地理环境的影响，具体到水循环，涉及水循环通过哪些环节对地表各圈层产生作用。由于高一学生对水圈、岩石圈、大气圈和生物圈之间关系的认识广度和深度不够，思维不能有效地拓展。而课标要求较高，在教学中要通过设置一些教学情境或者案例来解决这些教学难点。教学方法：自主学习法、小组讨论辩论法教学设计：一、问题导入我国著名的爱国主义、浪漫主义诗人屈原的代表作《楚辞》中的《天问》，全文自始至终，完全以问句构成，一口气对天、对地、对自然、对社会、对历史、对人生提出173个问题，其中有一个是这样问的““东流不溢，孰知其故?”(即江河向东流入大海，为何大海的水