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网络研修与校本研修整合理论与实践王金涛2014.12背景介绍1校本研修2项目设计3推进策略4一、项目背景2011201220132014《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制实施方案》——逐步缩小区域、城乡、校际差距。以教育信息化带动教育现代化——是推进我国教育事业改革与发展的战略选择，是深化教育领域综合改革的重要组成部分，是促进教育公平、提升教育质量的有效途径，有助于优化教育资源配置，促进优质教育资源共享、创新人才培养模式、转变教育发展方式。教育信息化发展至今仍然面临着一些深层次问题——学校特别是中西部农村地区信息化基本环境建设尚未全面实现，优质教育资源的开发模式和有效应用机制尚未形成，信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教师信息技术应用能力亟待提升，管理信息化在教育科学决策和精细化管理服务中的作用还未充分发挥。《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制实施方案》2015年，全国基本实现各级各类学校互联网全覆盖，其中宽带接入比例达50%以上，拥有网络教学和学习环境；初步建立起丰富多样的优质数字教育资源，实现包括基础性资源、个性化资源和校本资源在内的各级各类教育资源的普遍共享，并输送到全国具备网络教学条件的学校、班级，实现课堂教学的常态化、普遍性使用，让地处偏远、贫困地区的孩子能够就近接受良好的教育；网络学习空间应用覆盖各级各类教育，50%教师和30%初中以上的学生拥有实名网络学习空间。分阶段目标二、校本研修欧洲教师教育协会——源于学校发展的需要，因学校发起和规划的，旨在满足学校每个工作者需要的校内培训活动。教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》——校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动密切结合起来的一种继续教育形式。基本点个性学校校长在岗有序整合—场专业机构、高等院校界定教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划与指导下，为满足学校和教师的发展目标与需求，衔接培训机构的集中培训与教师自学，并整合各种培训资源的一种以中小学校为中心、以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。——（《中小学教师校本培训研究报告》——《教育研究》课题组）针对性、实效性、系统性、主体性、协同性校本培训（教师专业化）——校本研修（教师专业发展）校本研修策略从教育叙事研究开始行动——促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。以社会化网络软件支持行动研究——搭建网络校本研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。以观察研究聚焦课堂教学——发现和揭示教学问题；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。开展以案例/课例研究为载体的校本研究——以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力。以需求为导向，开展多种形式的校本研修——实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。构建教师学习共同体——以校本研修为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。合力？国培计划置换培训短期集中培训远程培训农村教师素质提高工程高中新课程培训卓越工程教师发展学校培训教师自学教研活动继续教育、教研室、教科所、信息中心、电教等系列培训×三、项目设计优化校本研修管理创新校本研修模式改进教师教学行为项目预期常态研修*校本研修常态化运行机制改变研究学习工作四个方面1充分利用网络信息技术手段，优化校本研修管理，为学校提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校校本研修的管理效率和水平。.2创新校本研修模式、改进教师教学行为，以学科为载体，创建学校学习共同体，创新网络研修与校本研修有机整合的模式与活动。3将远程培训与满足教师专业发展个性化、常态化需求的网络社区建设有机结合。4推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。六项具体目标开展集中培训，培养能指导校本研修的管理者和“种子”教师完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系，推动远程培训模式变革建立学科组、学校、区域教师学习共同体，促进教师协同学习、共同发展推行混合式研修，开展日常有效研修活动，促进教学、教研与培训有机结合构建区域学校网络研修的制度机制，提升区域学校的网络研修管理能力生成一批高质量的教师研修资源和案例解决问题骨干研修高端培训、专家课程、理解学习——居高难下远程研修国培省培、脱离本土、难以覆盖——效果堪忧校本研修以校为主、规划不够、低效重复——封闭无援项目引领校本研修网络研修与校本研修整合项目有利于充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校(区域)校本研修的管理效率和水平。网络研修与校本研修整合项目有利于帮助教师实现技术与自身研修学习的融合，促进研修学习方式的无痛改变，在提升校本研修效果中发挥广泛而持久的作用。现实条件学习空间优质资源网络宽带人人通班班通校校通模式下行管理下行骨干/助学队伍一起抓，增强基层专业指导力量理解/迁移/体验的学习序列，搭起由知到行的桥梁广大老师对混合式课例研究的应知应会和理解认同、规范操作和灵活运用计划真实问题真实时间真实上课真实过程真实校本研修由学校负责、县区统筹队伍下行研究下行项目下行支持提升校本研修是骨干培训和区域网络研修的基点项目重心下移内容下行多种培训方式整合骨干培训——集中组织、面授为主网络研修——以县为主、各方共管校本研修——学校负责、多级支持同一研修过程的三类学习理解学习——专家视频的理解学习，要在教师对各自教学问题的思考和研究中促进理解和具体深化。迁移学习——用课例作为载体，开展行动学习，把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来，用行动引导行动。所学案例是理念方法运用到真实课例研究的行动示范，是由知到行的桥梁。创建学习——做真实的课例研究，亲历研究的全过程，引导每位教师从囿于原有经验到像专家那样思考（学习专业的思考），再到像优秀教师那样行动（学习专业的行动），再回到自身教学实践创新。学会用正确的态度和方法解决自身的教学问题，改善自己的教学行为，把课上好。通过学习×骨干高级研修中小学校本研修•Descriptionofthecontents•Descriptionofthecontents§高端培训§专家课程§理解学习全员远程研修•校本研修•学校负责•行动学习•国培省培•基于校本•迁移学习基于案例的情景学习基于问题的行动学习基于群体的合作学习基于经验的反思学习基于原创的研究学习（教师即研究者）符合成人学习特征TextinhereTextinhere混合式研究混合式课例研究◎教师教学课例的协同研究◎教师解决自身教学问题的自主参与式研究◎借助技术流程嵌入实际教学过程的课例研究教师协同研究“课”的研究同步教学课例研究教学研究师生双向参与式多对一简化式多对多比较研讨式（同课异构）诊断改进式(或观摩评优式)多主体循环磨课式一带多、多带多行动导向式从磨课基本式到各种变式TextinhereTextinhere混合式研究混合式课例研究特点教师协同研究“课”的研究混合式课例研究常态课研究。让老师基于现实起点和水平，做自己能够做的研究。教学问题研究。重在问题解决和研究品质提升。课只是研究问题的载体。◎真实教学场景的研究TextinhereTextinhere混合式研究混合式课例研究特点教师协同研究“课”的研究混合式课例研究混合式课例研究是以教师自我发现和自我调整为追求的教师自主设计、自主计划和自主实施。◎真实教学场景的研究◎自己研究和研究自己教师研究教学——教师对待教学的研究态度和品质聚焦点课例研究应用分析以问题为中心以案例为载体什么是问题问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不是他人的。是面临挑战性任务而没有责成办法完成时产生的。对于教师来说，就是面临课标对教学的新要求没有现成办法实现时产生的。问题要指向任务，与任务共存；要指向承担任务的人，与人适配。发现联系教育假设学的效果教的行为教学设计学的行为对话中实现在以学论教中追求反思——贯穿整个过程反思的深度与教师的可能成就（1）反思课堂情境中各种技能与技术的有效性—有效教学的教师，教学能手（2）反思课堂实践基础的假说和特定的策略—优秀教师，教学专家（3）反思道德的、伦理的规范性标准—教育专家，教育家反思——贯穿学习全过程波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。四、推进策略以网络研修与校本研修整合主要方式以信息技术应用能力提升为核心内容以整体提升教师教育教学能力为目标教育问题服务作用提升作用引领作用公平问题•信息公开•决策支持•虚拟学校•MOOCs均衡问题•资源跨域配送•教育结构优化•开放教育资源•MOOCs优质问题•优质资源生成与共享•形成性教学评估•教师能力培训•大数据分析•学生数字学习力•差异化教学创新问题•数字图书馆•数字科研情报•教师协同教研•数字化实验•跨界协作平台•虚拟实验室•电子书包个性问题•个人学习空间•个人学习分析•自适应学习系统灵活问题•微课资源•移动/泛在学习•开放教育体系信息技术促进教育教学的作用点分析工作路径保障线路要点机构提升工程分片推进守住底线突出引领管测互通把握关键应用灵魂标准前提实训重点测评关键功能齐备测评先行资源分层目标准确活动新颖专项资金平台资源政府采购校本研修直拨到县提炼一种模式独立校组班区域学科指导学校学科教研管理指导2014.武汉