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《1000以内数的认识》教学设计钟祥市柴湖镇小学王宇教学内容：新人教版二年级下册课本第75页例1，及相应的练习。教学目标：知识技能：通过直观的数数使学生认识计数单位“千”，并掌握数数的方法。数学思考:学生初步理解每相邻两个计数单位之间的十进制关系。解决问题:学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。情感态度：培养学习数学的兴趣和自信心，增强合作、交流的意识。教学重点：掌握千以内各个数位的十进制关系。教学难点：个位满十，十位满十，百位满十等拐弯处的数数。教学准备：课件、计数器、数字卡片、小棒。教学过程：一、情境导入：狮子大王拦住了汪汪队进入森林王国参观猫头鹰博士的数学乐园。小朋友们愿意去帮助汪汪队的小伙伴完成狮子大王的挑战吗？【设计意图:利用学生熟悉的动画人物，激起学生的兴趣。】二、探究新知：狮子大王的问题：“一而十，十而百，百而千”【设计意图：先提出问题，引起认知冲突，吊起学生探究新知的欲望。】数数（课件出示）1、数方块，我们一个一个地数，10个一是（十）。师板书，生齐读一遍。2、数方块，一十一十地数，10个十是（一百）。师板书,生齐读一遍吧。【设计意图：复习旧知，巩固数数的方法，为学习新的数数方法做铺垫。】3、拿出一盒玉米，猜一猜有多少？怎样才能又快又好的数出来。我们一百一百地数，10个一百是（一千）。【设计意图:引起原有的认知冲突，从而让学生说出100,100地数。】师板书，生齐读一遍。板书课题：“1000以内数的认识”。4、教学“千”也是一个计数单位，它在数位顺序表里的位置。【设计意图：初步整理数位顺序表】5、用计数器来教学每相邻两个计数单位之间的十进制关系。得到“一而十，十而百，百而千”。【设计意图：这是本节课的教学重点，比较抽象，借助计数器能让学生有更直观的感受。】师板书，生齐读一遍汪汪队顺利完成狮子大王的挑战，邀请小朋友们一起体验数学乐园的数学游戏。齐心协力1、师说明活动要求（PPT）【设计意图：先教学数实物，并初步感知1000这个数的大小。】2、各小组都选好了方案，学生开始数数3、学生到展台操作并讲评，教学生数数。4、感知1000这个数,生说感受。数字接龙【设计意图：借助计数器突破数数的难点，同时让学生自主参与数数，拨数，充分认识1000以内的数。在数数的过程中会正着数，反着数，学会拐弯处的数数。】1、一个一个地数，从188数到204①教师利用计数器教学拐弯处的数法。②全班有节奏的边拍手边数数。2、开火车：一个一个地数，从398数到407。生边数，PPT边演示。3、现场写数，找两位写的数，现场数数。猜猜猜【设计意图：在游戏中进一步认识1000以内的数。】1、（课件出示）先估一估一台小喇叭的价格是多少元？（生估）再看提示①②说出正确的价格。2、（课件出示）一台迷你洗衣机，请看提示①②说出它的价格。找朋友【设计意图：在游戏中巩固本节课所学知识和难点，锻炼各种数数的方法，在玩中学。】1、师说明游戏规则：每个小朋友都有一张数字卡片，当屏幕上显示什么数字，持有这张数字卡片的小朋友上台来大声说出你的好朋友是什么样的数，那这些好朋友就迅速上台和他一起握手吧。2、随音乐欣赏图片，感知生活中1000以内的数。【设计意图：联系实际生活，进一步认识1000以内的数。使抽象的数字变得有趣，同时教育学生把数学和生活更加紧密的联系起来。】三、全课总结：1、这节课大家学的开心吗？你有什么收获？2、在我们的生活中还有许多一千以内的数，希望大家留心观察和这些数做个好朋友吧！反思：数的认识是小学阶段基础的知识之一，1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会数1000以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的十进制关系。由于1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。在本课教学中，我力求突出以下几点：1、创设情境，激发兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一要锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂教学成功的一半。所以教师在导入时注意从学生喜欢的动画人物着手，激发学生学习兴趣。2、经历过程，培养数感。学生对于建立数感，不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。本节课，通过学生猜数、数数等一系列学习活动，让学生在现实背景下感受和体验，把数感的培养充分体现在教学过程中。首先复习一个一个地数，一十一十地数，然后拿出数量较多的玉米，引出一百一百地数。在此基础上教学十个一百是一千，千也是一个计数单位，以及相邻数位之间的十进制关系。3、趣味习题，自主练习。为把巩固练习环节我设计了许多不同形式的游戏，如：齐心协力、数字接龙、看商品猜价钱、找朋友等等。在游戏中突破拐弯处数数的难点。本课从概念的发生到发展的过程，是一个知识构建的过程，也是尊重学生认知规律的体现，但课中也有不尽人意的地方。例如：某些环节的教学设置还未完全达到教师的预期效果；前后几次针对不同班级学生试讲的效果大不相同，说明教师在考虑学生反应时还需多下功夫。总之，教师只有在反复的钻研、多次的尝试及不断的改进中才能切实提高自己的课堂教学能力。