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《清平乐村居》教学设计【教材简析】苏教版小学语文第九册最后一篇课文《清平乐村居》，是南宋词人辛弃疾为数不多的词风清新明丽、浅近淳朴的作品之一。作者将茅屋、小溪、青草、翁媪、三个儿子这些人物景象巧妙地融合在仅有46个字的词作中，赋予了这些乡村的平常之景以宁静祥和、朴素安逸的意境，恰似一个世外桃源，令人神往。【教学目标】1.读准课文字音，读出节奏，读出韵味，并能背诵这首词。2.借助自学“研究单”，先学后教，通过自主合作学习，理解这首词的意思。3.通过朗读、看图、想象、吟唱，用自己的语言描述村居画面，感悟田园生活的美好意境，感受宋词的魅力。【教学重、难点】用自己的语言写出村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。【教学过程】一、激趣导入，飞花令“春”1、上课前，老师先给大家看一段视频，请仔细看（课件诗词大会）2、主题字“春”的“飞花令”男女生对抗3、老师展示一首含有“春”字的古诗（课件出示高鼎《村居》）生读。4、今天，我们要学习一首词题目也是“村居”。指导读题目。二、诗词比较，正确朗读1、引导学生找出诗词形式上的不同点。2、学生自渎本首词。指名读词。相机正音：（翁媪、剥）3、读出词的节奏。三、理解词意，赏景观人1、学生汇报交流读懂的内容。2、生谈：边读边想象，看到了哪些画面。预设：（1）看到了一间小茅屋，四周有小溪，小溪里有鱼、有荷花等等。（2）大儿子在锄豆田里的杂草，这是一位勤劳能干的大儿子。（3）二儿子在认真的编织鸡笼，手很巧。（4）小儿子在溪边舒服的剥莲蓬吃（从哪可以看出他很舒服？“卧”它还可以怎样卧？理解无赖）3、溪字贯穿于词头、词中、词尾，生谈感受。利用想象画面感受既有线又有点的场景，体会有滋有味的乡村生活。四、品“媚”赏“醉”，对话表达1、过渡：现在让我们把目光聚焦到这对老夫妻身上。他们可能在干什么？2、这就是词中所说的“醉里吴音相媚好”3、生谈“媚”的理解。欣赏“媚”字的古代字体。4、是呀，这对白发苍苍的老人，他们共同生活了三四十年，一起经历了风风雨雨，他们还能坐在一起喝着小酒,聊着小天，像年轻的小恋人一样，眉目传真情。此时此刻，他们会聊些什么？同桌两人分角色互相交流（3组）预设：谈两人的感情,现在的生活，儿子们的孝顺5、总结：利用抓住词眼的方法。6、所以他们之间仅仅是酒醉吗？（板书“醉”），不仅仅我们醉了，还有谁也醉了？所以作者写下了这首词，请你读出这种醉意（课件配乐）五、拓展阅读，走进辛弃疾1、了解与作者相关的资料2、请打开老师给的锦囊，同桌两人互相读一下，看看从中你读到了什么？了解作者壮志难酬的资料3、找学生读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这篇《清平乐村居》恰恰是他42岁隐居时期的作品，此时此刻，再回观《清平乐村居》，你有想说的吗？4、朗读出辛弃疾的心声（指名）5、同学们，我们真正要读透一部作品，就要从想象画面（明词意），抓住词眼（悟词情），走进作者（入词境）这几方面入手，相信不久的将来，大家都会成为诗词鉴赏界的达人。6、诗词鉴赏界的达人们，让我们一起伴随音乐再次品味一下这首词（能背的可以背）六、作业1.背诵《清平乐村居》。2.想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。七、板书26清平乐村居媚醉想象画面明词意安居乐业抓住词眼悟词情走进作者入词境《清平乐村居》学情分析五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析作者想要抒发的情感，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，通过想象画面、抓住词眼、走进作者教学手段让孩子们明词意、悟词情、入词境，从而引导学生品析《清平乐•村居》。《清平乐村居》效果分析五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。一、诵读有层次我在引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。1．读正确学生在我的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。2．读明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有效解决问题。如：学生说“媪”指老妇人，我会追问你是怎么知道的？学生指出“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。3．读出味教学中，我明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？”这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中，我运用了多种有效策略。二、感悟有策略我运用音乐渲染、示范朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？”学生的感悟是正确的、多元的、个性化的。“村居”的意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。接着，我又引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？学生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什、闻到什么？”感受田园的清新、朴素之美。最后，我以开放而又富有挑战的问题“你认为这一家人谁最幸福？”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。学生在读诗和品词的活动中“入境”，我又以评诗引导学生“出境”。先请学生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的角度，推测作者心中的感受，学生在一入一出中多次与词的意境相遇。三、积累有主题有主题的积累，容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。我根据文本和学情，呈现了两个积累点：田园生活诗和童心童趣诗。又通过课件给学生必要的提示。新旧结合，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。《清平乐村居》教材分析《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画，处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对幸福生活的向往之情。《清平乐村居》预习单班级：学科姓名：学习目标：1．了解辛弃疾和这首词的写作背景及词的文学常识。2.理解“相媚好”、“吴音”、“翁媪”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思。3.能有感情朗读这首词，理解词的内容，并能背诵。4.学习本词用白描手法描写农村充满田园情趣的生活画面。学习重点：能有感情朗读课文，背诵课文。学习难点：说一说这首词所描绘的情景，并写下来。学习任务：【预习检查】一、基础达标1、给加点字选择正确读音。（∨）清平乐（lèyuè）茅檐(yányáng)剥莲蓬(bōbāo)亡赖（wángwú）相媚好（méimèi）翁媪（wēnǎo）2．《清平乐村居》是代爱国词人写的一首词。“清平乐”是，“村居”是。全词分为和两部分。3．用自己的话说说下面词语的意思。吴音：相媚好：翁媪：亡赖：卧剥：茅檐：吴音：锄豆：【自主学习】二、设问导读1．联系词句意思和文中插图，想象：你眼前展现出了一幅怎样的画面？（提示：哪些景物？哪些人物？他们在干什么？会说些或想些什么？）2．在这些词句中，你觉得哪一句最有情趣？有感情地读一读，说一说。（提示：要抓住表现景或人特点的词语来读。）3．探究：从“茅檐低下”这句看，词中这一家农户生活比较清苦，但为什么这对翁媪却非常快乐和满足呢？4．小结：文中词句描绘了怎样的农村田园生活？表达了作者什么样的情感？三、拓展延伸作业（二选一）（１）把这首词改编成一篇优美的记叙文（２）用心观察乡村生活，写一首小诗《村居》我的表现（星级：★★★★★★）内容我的表现我的得星学习状态①始终在学习、思考，没做与课堂无关的事；②认真倾听他人讲解；③敢于表达自己的想法组内合作①主动帮助别人解决问题，主动向别人请教问题；②愿意与他人合作完成任务。知识掌握学懂了新知识，能熟练完成课内作业。《清平乐村居》教学反思崂山区华楼海尔希望小学《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。一、在诵读中感受节奏读出音律。课始，从诗词大会背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。二、在诵读中展开联想读出画面。人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。三、在诵读中激荡心灵读出情韵。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。“刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生