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思想政治课的教学设计江苏省南通中学周建民一、教学目标的陈述主体要明确要求要清晰定位要准确分类要恰当主体要明确……使学生了解当代文化生活的新特点；理解文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来的可喜变化，以及由于市场的自发性和传媒的商业性所带来的各种文化方面的问题；懂得什么是人民大众喜闻乐见的文化。……通过对文化生活两面性的分析，培养学生辩证看问题的能力，培养学生的分析与综合的能力。……结合具体事例使学生明确什么是为人民大众喜闻乐见的文化，帮助学生自觉树立为人民大众服务的意识。1．（学生能）说出目前我国文化生活的特点，注意到人们在文化生活中面对着多种选择。2．（学生能）辨别文化市场和大众传媒的发展对文化生活的双重影响，判断我国文化建设的现状，认同对文化市场和大众传媒的管理和引导，选择健康向上的文化生活，拒绝不良文化的影响。3．（学生能）阐释目前我国人民文化需求的特点及其原因，描述大众文化，说明发展人民大众喜闻乐见的文化所遵循的原则，认同发展大众文化的价值。要求要清晰……（理解）价值、人的价值和价值观的含义，（理解）价值观的导向作用。……培养……用马克思主义观点正确看待和分析社会、人生的能力，初步形成正确的人生观和价值观；初步具有认识和选择正确价值观、价值判断和价值选择的能力；领悟和认识实现人生价值的正确途径。……树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，增强全心全意为人民服务的精神，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。1．回忆价值的基本含义，比较物的价值和人的价值，归纳人的价值的基本内涵，解释人的价值的评价标准，认同劳动的意义，尊重奉献的价值，愿意在劳动和奉献中满足他人、实现自我。2．说出价值观的基本含义，概括价值观的导向作用，剖析正确和错误的价值观对社会实践和人生选择的不同影响，树立集体主义价值观，追求正确的人生价值观，抵制自私自利、贪图享乐、消极悲观的思想观念。定位要准确……认识美国政党的特征，理解两党制在美国政治制度中的地位和作用，了解美国两党制的实质。……培养……透过现象看本质的能力和辩证地看待和分析问题的能力。……通过了解美国两党制度，……认识到资本主义选举制度和政党制度的实质，从而增进……对我国建设社会主义政治文明的信心。【政坛上的“象驴之争”】【美国政党的特征】【美国政党的特征】1.解释“象驴之争”的典故，描述两大政党在选举中的相互竞争，说出两党制在美国政治制度中的地位和作用，关注美国政治生活。【政坛上的“象驴之争”】2.说出美国政党的主要职能及其变化，描述美国两大政党的特征。【美国政党的特征】3.比较美国两大政党的政策和主张，剖析美国两党制的实质，认同我国的政党制度和中国特色社会主义道路。【两党制的实质】分类要恰当1．知识目标：分析传统文化的典型代表，了解文化的继承性、相对稳定性和鲜明的民族性；通过分组讨论传统文化对社会和个人发展的影响，明确对待传统文化的正确态度；……2．能力目标：通过分组讨论传统文化对今天社会发展的影响，培养对传统文化中精华与糟粕的辨别能力；通过对传统文化的作用以及对待传统文化态度的探究，学会分析与综合的思维方法，以及历史地、辩证地、全面地分析问题的方法。3．情感、态度与价值观目标：通过赏析生活中的传统文化，分析我国传统文化对社会的进步和人的发展的积极作用，领悟中国传统文化的价值，激发学生热爱传统文化、学习传统文化、继承传统文化的热情，……1．描述文化继承性的表现，关注传统文化在现实生活中的影响。【传统文化面面观】2．说明传统文化具有的相对稳定性和鲜明的民族性，解析传统文化在现实生活中的作用，认同文化继承与创新的价值。【传统文化在今天】3．辨别传统文化中的精华与糟粕，说明对待传统文化的正确态度，树立批判继承、古为今用的思想方法，抵制文化糟粕，热爱、践行优秀文化。【取其精华，去其糟粕】二、学生思考技能的培养区分思考层次确定问题等级留出思考时间倾听学生反馈注重结果强化学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。——哈佛大学教授MichaelSandel教授在《公正》一课的结尾语中这样告诉他的广大粉丝区分思考层次在记忆层次，思考的任务一般就是要求熟练处理主要的事实，要求学生留意信息、重复记忆信息、能够背诵概念、原理等。在理解层次，要求学生解释、说明和讲解某种给定的信息。在运用层次，要求学生能够在给定的情境中执行或使用已知的信息、程序。在分析层次，要求学生思考如何将复杂的信息分解为它的构成部分和确定部分怎样相联系以及以及与总体结构如何联系。在评价层次，要求学生依据标准或规格、提供证据作出自己的判断、支持自己的结论。在创新层次，要求学生将要素加以整合以形成内在一致性的或功能性上的整体，或聚合信息产生新的理解、概念或观点。确定问题等级写出或说出财政的定义、财政收入的含义及四个获取渠道、财政支出的含义及五项主要用途等——记忆层次；根据所提供的国家财政在大众生活、经济发展上的某（几）项支出（及其变化）信息，推断属于我国财政的哪（几）种作用，并说明理由——理解层次；针对经济运行的某种态势，说明政府可以采用何种经济政策来促进国民经济平稳运行——运用层次；剖析某一阶段财政收入、支出政策，确定属于何种财政政策——分析层次；评判“财政赤字越少越好。”——评价层次；设计增加财政收入的政策建议——创新层次。事实性问题考察的是学生的记忆，回答事实性问题通过认知和记忆的心理过程来回忆具体的信息。经验性问题考察的是学生的辐合思维，要求学生融合和分析自己记住的或别人提供的信息而提供具有预见性的答案，这种问题往往能引起学生较多的思考，因为信息必须被正确地加以运用或者经过逻辑证明从而形成通常是唯一正确的答案。评价性问题考察的是学生的评价性思维，要求学生做出评价或者赋予某个事物以价值判断，这些问题具有开放性，它要求学生利用已经建立的内部或外部标准来进行评判。创造性问题考察的是学生的分散性思维，要求学生充分利用自己的想象，创造性地思考，然后得出独特的答案，这些问题也是开放的。留出思考时间停顿时间，就是在教师向学生说明指导语、没有提问和学生没有发表意见的时候出现停顿、让学生领会与思考的时间。等待时间，即等待回答问题的学生思考的时间。等待的时间分为两种。等待时间1是提供给第一个回答问题的学生思考的时间，至少在3-5秒。等待时间2是等待所有学生回答同一个问题的时间，或者等待学生对每个同学各自的回答作出反应的时间，视学生参与程度可能有几分钟时间。沉默时间，就是学生回答问题之后与教师反应或继续讲课之前的时间。研究表明教师在学生回答完问题之后平均只等待一秒钟时间。而如果将沉默时间延长为3-5秒钟，就能避免教师打断学生的讲话，也有时间让其他学生插入自己的评论。倾听学生反馈注意——即教师将注意力集中在说话者学生及其所说的内容上，这是整个倾听过程的关键。理解——即教师根据对信息内容的意义和价值的判断，积极筛选和组织信息，这是倾听的最终目的。评价——即教师以自己的信念出发对说话者学生传递的信息进行评价，这是倾听过程的最高表现。注重结果强化第一，强化要适时。务必在学生结束了思考之后才对单个学生或学生群体提出的想法予以强化。第二，强化要适度。应该注意不要过多运用“好”、“非常好”之类的字词，要不然它们的效力就会减弱。第三，强化要适当。思想政治课的特性，决定了我们在教学中，当学生的行为只有一部分是可以接受的时候，就要运用有限强化的技术。三、教学评价的导向作用寓基础知识与基本技能的评价于情境认知之中——凸显情境性教学的价值。寓思维过程和思维方法的评价于理性推演之中——凸显主体性教学的价值。寓情感、态度和行为取向的评价于社会生活主题的探究之中——凸显研究性学习的价值。