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第二章教育与教育学的演变本章将帮助你学习1.教育的起源和发展2.教育发展阶段的特征3.教育学的含义4.教育学的作用5.教育学的创生与流派6.教育学的未来发展趋势第一节教育的产生与发展一、教育的起源（流派、代表人物、主要观点、评价）（一）生物学的教育起源论（二）心理学的教育起源论（三）生产劳动的教育起源论（一）生物学的教育起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能主要观点：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。（2）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（3）教育在人类社会中只是不断地改变和演进，获得某些新的性质，但本质上依然如动物界一样。（4）生存竞争本能是教育的基础。（5）没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别。（二）心理学的教育起源论代表人物：孟禄主要观点是：（1）儿童对成人的模仿就是教育。（2）原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。（3）这种无意识模仿只能是人类的类本能，而不是动物的类本能，比生物起源论是个进步。（4）把教育看成是儿童的模仿本能，这就使得教育者没有了用武之地。（三）生产劳动的教育起源论代表人物：马克思、恩格斯主要观点：（1）人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；（2）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；（3）以制造和利用工具为标志的人类的劳动是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；（4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验，具有永恒性；（5）教育范畴是历史性与阶级性的统一，生产力与生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。总结教育起源研究先从宗教到生物再到人类自身，逐渐逼近比较科学的解释，但是都没能、也不可能给教育的起源问题给予科学的解释，无论是生物学的教育起源论，还是心理学的教育起源论，他们的共同错误就是否定教育的社会性。马克思主义的产生为科学地阐释教育的起源问题奠定了理论基础，提供了科学的方方论，使我们能够以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来解释教育的产生问题。二、教育的发展原始社会的教育古代社会的教育近代社会的教育现代社会的教育当代社会的教育（后现代社会教育）（一）原始社会的教育•教育还没有从生产劳动过程中分化出来，没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是在生产劳动过程和人们日常生活中进行的，是与生产劳动紧密结合的。年青一代跟随有经验的年长者共同劳动，在劳动中学习各种生产和生活经验，教育的内容非常简单。•在原始社会中，由于没有阶级，因而教育是没有阶级性的，所有的儿童和青年都同样地享受教育的权利，实行全民教育。（二）古代社会的教育1.奴隶社会中国奴隶制官学西方的雅典和斯巴达教育体系2.封建社会中国的官学、私学、书院西方的宗教和世俗教育3.共同特点：学校出现、阶级性、教劳分离（三）近代社会的教育1.以资本主义生产方式为主的教育；2.实施普及教育，学校必须向全体儿童开放，办学形式也多样化了；3.在受教育权上是不平等的；4.教育内容也随着生产的发展而扩大了，自然科学受到重视，数学、力学、天文、地理等都成为学校的重要学科。（四）现代社会的教育•现代社会教育特点：1.公共性2.生产性3.科学性4.先导性5.终身性6.选拔性7.拓展性8.变革性（五）当代社会的教育1.教育功能将进一步得到全面的释放2.学校教育将发生一系列变革3.教育与社会连接的更加紧密4.教育的国际化和本土化趋势都明显5.教育的终身化和全民化理念成为制度教育改革的基本理念第二节教育学的产生与发展一、教育学是什么二、教育学的作用三、教育学的产生和发展一、教育学是什么（1）在宏观层面上，教育学作为一个科学体系，是研究教育现象、解决教育问题、以揭示教育规律为宗旨的教育科学，以单独的学科形式存在于整个社会科学体系之中。（2）在微观层面上，教育学是专门的知识系统，是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的学问。二、教育学的作用（一）教育学对教育活动的作用1．教育学超越了日常教育经验2．教育学解释了教育活动3．教育学沟通了理论与实践（二）教育学对教育工作者的作用1．启发教育工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2．提供大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3．培养正确的教育态度，培植坚定的教育信念4．提高自我反思意识，发展自我教育能力5．为成为研究型的教师打下基础三、教育学的产生和发展（一）教育学的萌发阶段双重起源：一是关于教育问题的哲学思辨，二是实际教学经验的总结。1.中国的代表人物与著作公元前6世纪到公元19世纪，春秋战国到清朝末年孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹等《论语》《劝学篇》《师说》《学记》等2.西方的代表人物与著作公元前5世纪到公元16世纪，古希腊到资产阶级革命前柏拉图、亚里士多德、昆体良《理想国》《伦理学》《论演说家的教育》等（二）教育学的独立形态阶段1.教育学创立的过程（1）培根的贡献：学科分类中预设了教育学；（2）夸美纽斯的贡献：全面论述了教育的方方面面，为教育学体系提供了基本框架，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；（3）康德的贡献：第一个在大学里讲授教育学，构建教育学理论体系；（4）裴斯泰洛齐的贡献：在实践中进行教育改革，创立了一套新的教学方法；（5）赫尔巴特的贡献：把教育学确立为一门科学。2.教育学创立的条件客观条件：（1）社会实践和教育实践的发展；（2）科学方法论的创立。主观条件：（1）相关学科的成熟与发展；（2）教育学家们的个体努力。（三）马克思主义教育学的诞生1.在马克思主义的指导下，苏联一些著名的政治家和教育家，为创立马克思主义教育学做了不少的尝试，编写和出版了一些教育学教科书和部分教育专著，马卡连柯的《论共产主义教育》、克鲁普斯卡娅的教育论著、马卡连柯的《论共产主义教育》和教育小说《塔上旗》《教育诗》等。2.我国杨贤江以李浩吾为化名，出版了《新教育大纲》，是我国第一部用马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作。（四）教育学的流派纷呈1．实验教育学2．文化教育学3．实用主义教育学4．马克思主义教育学5．批判教育学（五）当代教育学的发展状态1．教育学的研究领域日益扩大2．教育学的研究基础和研究模式多样化3．教育学的分支学科和交叉学科日益兴盛4．教育学的理论研究与实践关系日益密切5．教育学的自我反思形成了元研究