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浦东教育发展研究院陈洁某教师在基础相近的两个班中采用两种不同的教学方法（如：启发探究法和传统讲授法），结果如下：实验班32人平均分90.2对照班32人平均分86.5能否根据这3.7分的差距，得出实验班教学方法明显优于对照班教学方法？请你判断对家长进行了早期阅读指导后，幼儿在主动阅读方面的测试结果如下：实验前140人平均分15.02实验后140人平均分17.28幼儿的主动阅读在实验前后有否发生明显的变化？请你判断表9-4幼儿家长回家后“主要业余活动”实验前后比较看电视看书报杂志做家务打牌进修学习其他实验前35254521113实验前3741433142表2-18位评委对7篇论文的评分是否一致论文一二三四五六七评分者A3651427B5641327C2751436D3672415E4762315F4562317G3742516H2741635从教育研究的一般方法论角度：定性研究基于描述性分析，在思维中利用概念、判断和推理达到对教育现象的本质的认识。它本质上是一个归纳过程，即从特殊情境中归纳出一般性的结论。如经验总结、叙事研究、个案研究、文献研究等。定量研究与定性研究相比更接近于科学方法，它强调事实、关系和原因。如教育调查、教育实验等教育研究的类型二种倾向只重视定性研究，而忽视定量研究往往造成凭个人经验和主观意志决策片面强调定量研究，而忽视定性研究也会陷入一种绝对化、机械化的误区定性与定量研究有机结合任何事物都存在量的方面。但每种事物的量的“显易”程度不同，有些事物的量“外显”程度大而易于描述，另一些事物的量不“外显”而不易于描述。量易于描述的事物适合于用量化方法去研究。对教育问题进行定量分析的重要科学工具主要任务对教育调查和教育实验所获得的数字资料，进行搜集、整理、分析，并以此为依据，作科学推断，揭示教育现象所蕴含的客观规律。教育统计背景介绍第一本教育统计学专著＜心理与社会测量引论＞1904年凡是存在的事物都是定量存在的，因而是可以测量的。——＜美＞桑代克教育统计与教育科研教育科学研究的量化离不开教育统计教育统计是教育科学研究中大有可为的有力工具学习的意义提高阅读教育研究报告和文献的能力。提高教育实际工作和教育研究工作的科学水平，做到言之有理，言之有据。几点预备知识总体样本样本容量集中量数差异量数相关量数概率小概率事件1．总体样本样本容量总体：所要研究的具有某种共同特性的个体的总和。个体：总体中的每个单位。样本：从总体中抽取的作为观察对象的一部分个体。样本容量：样本中个体的数目。2．集中量数差异量数相关量数集中量数：反映一组数据的典型情况、普遍水平。算术平均数差异量数：反映一组数据的波动情况。标准差（）：表示数据偏离平均数的程度之大小相关量数：反映变量与变量之间的变化关系。相关系数（r）：表示两个或多个变量之间相关程度之大小平均数两组数据：第一组：20、40、60、80、100第二组：50、55、60、65、70平均数虽然相同，但数据的波动情况完全不同平均数反映的是一组数据的典型情况（或数据集中趋势），仅有平均数无法反映一组数据的全貌。标准差反映数据的波动情况（或数据离散趋势）的常用指标——标准差（）2)(平均数标准差在同质数据中，标准差越小，平均数代表性越好；标准差越大，平均数代表性越差。在教育统计中，平均数和标准差往往搭配使用。相关系数r的取值范围-1≤r≤13．概率小概率事件概率（p）：某一事件发生的可能程度的一个数值0p1P=1必然事件P=0不可能事件小概率事件：概率非常接近于0的事件可近似看作实际不可能事件世界上最著名的数据分析软件SAS专业统计分析SPSS社会科学领域1968年美国斯坦福大学首次开发1988年中国高教学会首次推广目前，国际学术界有一条不成文的约定：凡是用SPSS和SAS软件进行统计分析所获得的结果，在国际学术交流中不必说明具体算法。建议作者在进行统计分析时尽量使用这2个专门的统计软件。一般使用SPSS10.0—SPSS13.0之间的版本就足够解决一般的教育问题，适用于winxp系统，多为英文版，需要翻译软件。2009年SPSS被IBM收购，目前改名为PASWStatistics本次培训用SPSS18.0，简体中文版，win7系统下适用。下载网址：统计方法在一个外行人手里是一个不可靠的工具，在一个不负责任的宣传家手里甚至是一个危险的工具。2010年12月2日