《3-6岁儿童学习与发展指南》学习

3-6岁儿童学习与发展指南指南制定的背景一.二.三.指南制定的过程关于指南文本三部分指南制定的背景一.•幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。•提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。背景1：《指南》的研制是建设社会主义和谐社会的需要•实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。•实施《教师教育课程标准》*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2：《指南》的研制是我国教育发展的需要•引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。背景3：《指南》的研制借组了联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础教育司从2005年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》《指南》研制的目的•在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。•《指南》目的的实现通过的途径：一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。《指南》的作用•促进幼儿学习与发展•帮组幼儿做好入学准备•为幼儿一生的发展打下基础广阔和深远的作用：1.更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。2.促进《纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。3.帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。4.提高家长教育能力和家庭教育质量。5.引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。指南的制定过程二.为了确保《指南》的科学性，研制组先后对《指南》初稿进行了内容效度检验和年龄效度检验，并根据检验结果对指南进行了多次修改，面向幼儿园教师、园长，面向家长和权社会广泛地征求意见，为《指南》的定稿提供了可靠的一句。了解《指南》的研制过程将有助于《指南》使用者更好地理解《指南》的内容。•《指南》的研制始于2005年，在教育部基础教育司的领导下，研制组成员通过“前期准备与文献研究”、“文本起草”、“效度检验”、“文本修改、完善、定稿”等阶段，完成了《指南》的研制工作。（一）《指南》研制的主要阶段准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）指南草案的年龄效度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿阶段(08年11月—09年3月）指南征求意见与完善阶段（09年4月—12年6月）对指南进行修改对指南进行修改指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）《指南》的科学性•效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。•为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。（二）关于内容效度检验（06、12—07、3）•内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。•调查对象主要是三个群体：专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。（三）关于年龄效度检验（07、4—07、10）•目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。•评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。•全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。•结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。关于《指南》文本三.三、关于《指南》文本（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习•“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。（一）为什么叫“指南”而不叫“标准”•“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯（绝对与盲目）等，决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。（二）为什么叫“学习与发展指南”•“学习”与“发展”的关系•一般认为学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；•发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。•“所谓发展，当指认知结构的建构，也就是广义的学习。”为什么叫“学习与发展指南”•《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。怎么理解3~6岁儿童的学习1、什么是幼儿的学习？幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及穿衣吃饭、洗手入厕等。幼儿学习的主要方式不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。社会上对幼儿学习的误解主要表现在把幼儿学习与中小学生的学习混同，违反幼儿的学习规律，把幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化。2、《指南》的幼儿学习观（1）学习是每一个幼儿的权利，保障每一个幼儿学习权利，是政府、社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任；（2）早期的学习是奠基性的，其质量优劣对人的一生的学习和发展都有重要影响；（3）渴望学习是人与生俱来的倾向，激发、保持并发展幼儿的学习兴趣与动力是早期教育最重要的任务之一；（4）幼儿学习是有其规律与特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是保证幼儿学习的最好条件。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；*建立对幼儿发展的合理期望；*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》“说明”第二条《指南》的定位《指南》是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。（一）指南的结构与内容1.“说明”•《指南》制定的背景•《指南》的目标、功能•《指南》的内容结构•《指南》的实施原则艺术健康语言社会科学2.《指南》的主体部分《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。《指南》共有11个子领域，32个学习与发展目标，87条教育建议。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿个体发展最重要最基本的五个领域在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（二）关于《指南》的目标部分•《指南》的目标部分是由“目标”和各目标下的“各年龄段典型表现与“”教育建议”组成的，它是《指南》内容中最重要的部分。如何理解《指南》的目标“目标”是《指南》导向的主要方式。“目标”指明了在各个领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各领域的核心价值，也集中地体现出《指南》的教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。《指南》的目标还针对当前教育实践中的误区，在幼儿学习与发展定位上的误区，突出了正确的理念和导向。1、正确理解《指南》的目标2、正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”3、正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系关于《指南》目标的内涵1.正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式（2）目标是教育价值与理念的指引（3）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。2.正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某一年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。3.《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。•目标不是“准则”,是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照•如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能•对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。——《指南》“说明”第三条•观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。对《指南》目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法的对比作为导向作为标准对“目标”的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。对“典型表现”的理解是把握“目标”的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。是“目标”的细化、分解，是刚性的具体量化标尺。使用《指南》情况以“目标”与“典型表现”作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向