自读课文：情境教学与遗憾

龙源期刊网自读课文：情境教学与遗憾作者：张丽嫚来源：《全国优秀作文选·教师教育》2019年第03期自读课文教学以培养学生自学能力为目标，以学生自我阅读实践为主线，教师努力引导学生自求自得，使教读课所得知识、方法和能力有效迁移和拓展。教师在过程中要保证两个要素：一是创设情境，让学生想读；二是教授方法，让学生会读。笔者在教授《台阶》一课时，充分利用小说与电影的关系，在导入时就告诉学生小说《台阶》已经改编成电影了，拍摄工作已经开始了，不久就要搬上银幕了。一下子，语文课堂从学一篇小说，变成了读一本电影剧本，学生的积极性瞬间调动起来了。课堂上，把主动权完全交给了学生，我作为一个观察者、聆听者，除了搭建学生交流、对话、探究的平台之外，还要融入学生，发现学生在探究思考中的问题，适时地进行点拨。探究父亲形象时，笔者问：“现在，假如你是电影《台阶》的摄影师，要给父亲拍一组镜头，你会选择哪些细节？”在这样的情境任务驱动下，学生开始组内交流，教师在巡视的过程中适时点拨“打算怎么拍”“通过这样的拍摄想展现一个怎样的父亲”，学生研讨效率极高。“老师，我会重点拍摄父亲那专注的目光。我先用长镜头拍摄别人家高高的台阶，然后拉近，对准父亲的眼睛。我希望用我的镜头，表现出一个向往、羡慕高台阶的父亲。”在探究小说主题时，笔者设置了这样的情境：“假如你是电影《台阶》的导演，下面是来自热心观众的提问，还请导演帮忙解答。观众的问题是，电影的名字为什么叫《台阶》不叫《我的父亲》？”问题一出，学生纷纷交流，课堂气氛热烈。解决自读课文助学系统——旁批中的问题时，笔者设置了这样的情境：“假如你是电影《台阶》的编剧，现在要与观众来一次现场交流会。观众对于文本人物、情节有一些问题，要当场问编剧。”教师在课堂上要求学生以小组为单位，提出本小组要向编剧请教的问题。小组在提问后指定其他小组成员为编剧，要求现场作答。这个情境既要求学生合作，组内解决简单困惑，又要求共同探讨其他小组可能提出的问题。这样，极大地提升了组内成员的讨论质量，更增强了与组外的交流，既有合作，更有竞争。当然，阅读的策略和技能作为语文阅读教学的重点，恰恰是《台阶》这一看似热闹实则缺乏语文味儿的课堂所缺乏的，也就是说，这堂课也存在一些遗憾：统编本教材自读课文的第二個要求“教给方法，让学生会读”的目标没有达成。学生学习完《台阶》后获得了哪些切实可行的阅读方法？这样一堂课对学生语文核心素养的提高有多大帮助？这些问题让笔者陷入了深深的思考。