以“学习故事”为契机 开拓幼儿园亲职教育新途径

以“学习故事”为契机开拓幼儿园亲职教育新途径摘要：随着.的发展，家长文化素质水平的上升，家长对幼儿教育的质量提出了更高的要求，但随之产生的家长本身的教育知识、理念落后与幼儿教育发展的矛盾导致了一系列家园合作中的问题，随之产生的幼儿园亲职教育需求也不断提升。现阶段，各级各类幼儿园也应.需求、家长需要开设了一系列的亲职教育活动，既有知识传递式的家长学校专题讲座、宣传栏内的家园共育，也有教育体验式的亲子游园会、半日活动家长老师、书香节的亲子共读等活动，还有家园联系式的《成长手册》等，这些活动都对家长的教育理念、教育方式产生了一定的影响，有一定效果，但总体来说，我们缺少一种亲职教育模式在亲职活动开展的深入性、对个别幼儿的针对性、教育评价理念的引导上显示新意，提供更有效的方式。而学习故事作为从新西兰引进的一种新的幼儿评价方式，其叙事性的研究方式，故事性的文本记录都向家长呈现了一种全新的幼儿教育评价理念，同时记录了一个完整的幼儿学习过程。学习故事作为文本材料，有易读、易于理解、针对性强的特点，能在向家长反馈孩子在园学习过程中相对核心的信息――幼儿学习品质过程中，对家长起到很好的引导作用，这样的活动如何开展、如何持续，从而达到借鉴学习故事，探索出一条幼儿园亲职教育的新途径，是本文主旨所在。关键词：学习故事；亲职教育；家园共育中图分类号：g612文献标志码：a文章编号：1674-9324（2021）23-0220-02一、亲职教育“亲职教育”指协助为人父母或将为人父母者，了解自己的职责，提供有关儿童、青少年发展的知识及正确的教育态度，以使其扮演称职父母的教育过程。美国教育家陶森（f?dodson）曾经指出：“生育和抚育是两回事，生了孩子并不意味着自然具有了抚育子女的智慧和本领，要尽到为人父母的职责，必须彻底地了解儿童的成长过程。许多父母只是从经验中用许多错误换来这份了解，其实如果事先就对儿童发展下功夫，有许多的错误都是可以避免的。”①教育学和心理学的研究很早已经证明，家庭教育在儿童成长各方面的培养，小到生活习惯与学习习惯养成，大至人生观、价值观的形成都起着至关重要的作用。家庭教育过程中，养育者所持有的教育理念、以及在观察了解孩子的基础上形成的亲子互动会影响整体家庭环境、家庭氛围的创设，同时也影响养育者在一些具体的教育行为上采取何种教育态度，从而对孩子施加影响。有效的亲职教育实施途径一方面应能及时、有效地向养育者传递先进的教育理念，另一方面也需要为家长教育行为的实施提供引导和后续的动力。综观各级各类幼儿园，都非常重视家园共育这一环节，因为大家都清楚，无论是先进的教育理念的实施还是有效的教育计划的落实，都需要得到家长工作的支持和在家庭环境中的延续。目前，我国普遍实施大班教学，很难全面地照顾到孩子差异性的个体需要，通过亲职教育，让父母参与幼儿园工作，有助于帮助父母全面、客观地了解孩子的学习品质、价值观念、生活习惯、生理及心理的变化和需求，进行有针对性地帮助和教育。综上所述，有效的亲职教育活动应首先帮助家长了解自己的孩子，特别是孩子未来成长重要的学习品质方面，关注幼儿在学习过程中体现出来的积极品质，在此基础上与老师共育，对孩子的学习活动提供有效的支持，比如材料、家庭活动等方面的支持，在此过程中，家长和孩子共同成长，家长不断更新已有的教育理念，建立最适宜的针对自己孩子的教育理念、教育行为，孩子在家长的不断支持中感受积极向上的力量，进行各方面活动更积极的探索，更快乐的成长，老师则一方面引导、支持幼儿的学习活动，一方面将之反馈给家长，得到家长对教育工作的支持，最终达到家园共育的目标。二、幼儿园亲职教育现状分析1.亲职教育活动形式多样，但内容泛而散，缺乏系统性。目前，.上开展了许多亲职教育活动，有针对幼儿园家长，也有针对中小学家长甚至大学生家长，在此基础上，幼儿园也开展了一些相应的亲职教育活动，比如教育知识与理念方面，有定期的家长学校专题讲座；教育活动参与方面，有亲子游园会、家长老师等；教育评价反馈方面，有《成长手册》和《家园联系手册》。这些内容有一定的意义，在帮助家长获得正确的教育理念方面有一定的作用，但内容零散、不系统，同时缺乏长远的规划和统筹的安排落实，有时会走形式主义，很难抓住核心点，以点带面，从根本上帮助施教者，以全新的教育理念、成熟的技巧和方法面对孩子教育成长中的方方面面的问题。2.亲职教育中针对幼儿学习品质的内容描述少，无法指导家长在协助孩子学习及各项能力提升上发生作用。作为幼儿园亲职教育形式的一种，现行的幼儿园家园即时信息传递主要依托每周一次的《成长手册》发放与回收，《成长手册》的评价主要集中于每周评价，以《成长手册》为基础建立家园联系，帮助家长了解幼儿在幼儿园的方方面面的表现，但《成长手册》作为量化指标，比较笼统、片面，评价的标准简单划一，评价的方法主要是横向比较，对于幼儿的个性化，特别是幼儿在幼儿园学习过程中表现出来的最重要的学习过程和体现出来的学习品质没有质性的记录与传递，很难做到以孩子为切入点对家长的教育观念和教育方式进行个别性的引导，最终不能形成家园合力，引导幼儿成长。而现在的家长亲职教育需求中，有一项突出的需求就是协助子女身心发展、学习与各项能力的提升，作为有针对性指导的需求，这方面现行的亲职教育方式难以满足。3.亲职教育效果单一，难以深入与持续。现行的亲职教育活动，活动开展时热热闹闹，活动结束时冷冷清清，家长很难将吸收到的知识、理念及时运用，为班级教育活动的开展提供更有效的支持，教师也难有切入点引导家长理解教育活动的目的，从而得到家长对教育活动开展的支持并在家庭教育中将活动进行持续，最终达到家园共育的目标。三、学习故事学习故事由新西兰维卡托大学教授玛格丽特?卡于2021年提出，由于学习故事是针对传统的“清单式”评价提出的，因此学习故事也被称为替代性评价。一般而言，学习故事是在日常环境中对儿童行为的一种结构性的叙述观察，通过连续记录儿童在真实活动或情境中的行为来展示儿童的学习，包括儿童所在的周围环境的背景信息，也包括儿童不断累积的照片或者是一些小插图，并采用质的和解释性的方法对儿童的学习进行整体和全面的评价，以呈现儿童学习的完整和连续的画面，保持学习的复杂性，促进儿童的学习。学习故事的儿童学习评价刻画的是一个“有能力、有自信的学习者和沟通者”形象，用文字捕捉和呈现儿童能做的、优势和感兴趣的，并且以这个孩子能做的、优势和兴趣为起点促进儿童的发展，它能帮助儿童在学习评价过程中，在自己的学习过程中建构积极主动的学习者形象，激发儿童学习成长的力量，同时，学习故事评价的以及通过评价不断促进的，不仅是儿童的学习行为、已有知识和技能，还有儿童行为背后的兴趣、意图、目的。学习故事体现的学习是家庭、社区密切合作的学习，学习共同体包括教师、家庭、儿童、社区和环境等。学习故事以故事体记载幼儿学习过程，教师通过对幼儿的观察、识别以及回应，传递出来的是具有针对性意义的教育理念，比如孩子的兴趣点、孩子的“哇时刻”，教师的分析与建议，同时，还呈现了孩子的集体生活，比如其他孩子的影响，集体的氛围如何影响了个别幼儿。这些记载对于没有学前教育专业背景的家长而言，可读性强、易于理解；针对性强、能为自己孩子的发展提供有效引导；专业引导性强，能让家长深刻理解幼儿教育的理念。因此，笔者认为，可以以“学习故事”为契机，拓展幼儿园亲职教育的新途径。四、以“学习故事”为契机，拓展幼儿园亲职教育的新途径1.开展“学习故事”实验班项目，以“学习故事”为载体，尝试引导家长参与幼儿园教育活动，幼儿园可以先尝试设立“学习故事”实验班，在实验班中，以学习故事为载体，引导家长参与班集体的一日生活、教育教学、游戏活动，并将实验班与平行班在家长教育理念的变化、教育支持工作的变化上进行比较，为“学习故事”作为幼儿园亲职教育新途径的尝试奠定科学的基础。3.鼓励家长在家为幼儿诵读学习故事，学习故事需要即时的反馈，通过诵读给幼儿，在诵读的过程中达到影响家长与孩子的目的。教师应通过多种版本，如学习故事的纸质版、电子版，让家长能及时了解并加以诵读，幼儿得到即时的反馈，为家长了解幼儿学习方面的特点与品质提供质性的丰富的资料，即时的、有效的反馈，同时，引导大部分家长建立与形成正确有效的教育理念，并逐步通过了解幼儿在园学习情况，有针对性地给予孩子发展方面的家庭指引。4.鼓励家长参与学习故事的撰写，形成家园合力，丰富学习故事素材，学习故事认为，教师、儿童、家庭是能够合作讲叙并不断讲述学习故事的，而儿童发展的才能则是复杂的知识与心智倾向的混合体。在前期的积累下，教师可鼓励家长参与学习故事的撰写，一方面可以丰富学习故事的来源，另一方面，教师通过家长撰写的学习故事，从更全面的角度了解幼儿，为有针对性的教育活动的开展与幼儿的个性化教育活动的支持提供更有效的引导。