做新时代学生喜欢的老师 2

做新时代学生喜欢的老师2做新时代学生喜欢的老师地址:青海省格尔木市昆仑石油中学作者;李彩兄摘要：在新课程背景下,课堂应是师生互动,心灵对话的舞台,应是师生舒展灵性的空间。教师应该把课堂还给学生，通过留时间和机会、以动态生成的方式推进教学活动。在教育教学活动中教师应该用真心去对待每一个学生，用赏识的眼光去关注每一位学生的成长，相信学生、尊重学生、理解学生、激励学生，并用真情去打动每一个学生的心灵，引导每一个学生的成长。让师生在快乐中学习，这样才可能做一个让学生喜欢的教师。关键词：赏识；信任；尊重；理解；激励；思维；交流互动一、赏识学生，平等对话，做一个善解人意的老师人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。①人有四种本能，一是生命本能，二是.认同本能，三是自我认同本能，四是解脱本能。这四种本能对应了人应该有的人生目标分别是健康、成功(.认同)、幸福(自我认同)、智慧。②因此作为一名教师要有一双发现的眼睛；做一个有心人，善解人意的人。关注学生，关爱学生；多表扬，少批评。用赏识的眼光看待学生，享受教育时光，以最大限度地调动学生的主动性和创造性。这样学生在宽松、温暖、和谐的环境中潜移默化地增长知识、健康成长，最终实现师生共同成长。学生面前应该俯下身子,与学生平等对话。这意味着教师要把学生当作一个有经历，有情感的,发展中的,完整的人,相信能力,认可价值，寻找亮点。改变传统“居高临下”的教育观念,变教学的指挥官为学生学习的伙伴,变单向灌给为双向建构,变我师你生为亦师亦友的关系。同时因材施教对不同的受教者施以不同的教育，注重对不同情况的学生采取不同的教育教学方法。(一)、引导激励优秀生，相信能力。优秀学生因为成绩优异,在平常的教育教学中,老师很容易对那些成绩生青睐有加,所以他们是老师眼里的得意门生，学生眼里高不可攀的榜样，而且一般成绩优秀的学生往往被老师委以重任,担任各级干部，平时自然少不了老师们的表扬和关注，所以对他们来讲，赏识与否作用并不大，因为他们早已习惯了表扬，可是但凡成绩优秀的学生会有一身傲气、自负,缺乏感恩的心,而优秀学生在其优秀的光环下,有意无意的错误容易被老师家长忽视或谅解，所以老师如果不能及时深入了解和约束，宽松的环境使得自控能力差的部分优秀学生更容易放松对自己的要求。所以对他们的教育上更多的是全面关心，严格引导他们,只有这样才能使他们身上的问题得到及时、有效的解决，优秀生才能不断进步。（2）督促优秀生确立高远的奋斗目标。高尔基曾说过:一个人懂得的越多，他就愈有力量一一而当他知道他为自己所设的目标多么伟大而又庄严的时候，就会变得更加有力量。所以,班主任老师要教促和帮助优秀生确立高远的目标。无论是思想品德、文化知识，还是身体生的意义,妥善处理个人与集体,人与.的关系，将个人的理想和抱负同祖国的前途、民族的命运紧密联系起来;切实加强优秀生的世界观.人生观,价值观教育。(二)、信任中等生，认可价值。尊重学生是基础，而信任学生是一种实实在在的表现。人总是希望自己的能力得到肯定，总是希望得到别人的信任，对于“中等生”而言，他们既不调皮捣蛋、又不惹是生非，对班级的一切活动既不反对也不抗议,又不踊跃参加;成绩不突出，表现极其一般。他们既得不到老师的批评，也得不到老师的表扬，是一些容易被老师和同学遗忘的学生，所以是班级中是比较尴尬的存在，老师往往记不住这些学生的名字，忽略了这部分群体，其实不然，他们是班级的中坚力量，代表了班级大部分学生的知识水平理解水平，老师讲解的好坏，接受程度如何，往往都是他们能真实反映出来的，所以我在课堂上非常信任他们，很注重听取他们的意见建议和牢骚。甚至把这种信任当做一种情感表达，一种重要的资产。（1）我的备课上课始终以他们为中心，课前我通过检查他们的预习，来安排的教学的重难点，课中，我通过时不时问问他们，我说清楚了吗，你能看的懂吗？哪儿还需要再强调一下吗？PPT上的字体大小还可以吗？课后我会问问他们，今天晚上作业多不多，老师布置什么样的作业合适？复习的时候什么样的方法能让大家掌握的更好？我经常开玩笑，你们这个班最强大的存在，班级的平均分，优秀率可都靠你们了，就这样一点一滴，都是情感的表达，我希望通过我的努力能跟学生能建立起一种彼此信任的关系，改变传统“居高临下”的教育观念，“俯下身子主动关注他们，在信任和理解中,尽可能地释发挥中坚力量、告诉他们我是他们学习上的伙伴，把更重要的任务交给他们。一句简单的表扬很可能激发学生内心潜在的巨大上进心,进而改变一个人的一生。中等生，尤其需要这种雪中送炭的鼓励。（2）、认真听取学生的意见和牢骚。在教学中听取学生的意见牢骚可以了解学生的内心，可以真实的了解学生对老师和对这门课堂的反映，有利于很好的帮助自己成长，扬长避短，提高自身业务能力和水平。比如有一次学校组织问卷调查，看看学生对老师的满意程度，有一个学习成绩并不好且刚转来的学生给我打的是基本满意。我想定是有原因的。于是有一次我看他放学路上一个人走，主动走过去问他，对老师的教学满不满意，适应与否。他告诉我讲的太快了，没有注意到后进生的水平，光照顾好的学生了。我这才意识到原来自己的教学过程中竟忽略了班上将近一半学生的真实感受，这为我后面实施分层教学给了很大的启发。(三)、分析后进生，寻找亮点。作为教师大多都片面的喜欢优秀生,对后进生冷眼相看,甚至视有后进生为洪水猛兽,把他们看成是“祸害”和“累赘”,对他们反感、压视、放任自流、挖苦讽刺,这样不利于纠正学生的不良行为。其实所谓的后进生，可能只是在学习上或是行为习惯等方面差一点而已,而在智力,交际能力、文体竞赛等方面可能远远胜过所谓的优生。对待后进学生的调皮、过错。我们并不能一味地评判或放任不管、自生自灭、放任自流,而是帮助学生从过错中走向成功,并成长起来。学生就是学生,不可能处处如老师所愿，应该允许他们犯错，这样老师的存在还显得个更有意义与价值。循规蹈矩、缺乏想象力的教育制度能培养出.所要的温顺、守纪、听话的人,但却培养不出未来的需要解决问题和创造发明的人。一个班集体中总会有一些调皮的学生,对此我有以下体会，（1）分析了解学生。要知道后进生不良行为形成的原因，是有强烈的自尊心而得不到尊重，是好胜心品尝不到成功喜悦，是某些合理需要而得不到满足，还是自己要求上进与意志薄弱。教师只有全面后进生的基础上,只要他们有了进步,哪怕是一点点也要加以肯定,并及时提出表扬:对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法,指出正确努力的方向,而不应当发现了问题就无情讽刺,造成师生关系的冷淡、隔阂，更不利于问题的解决也不利于师生关系的改善。（2）寻找亮点。不要认为后进生是铁板一块,不可救药，而要用发展眼光来看待，把他完整的人。其实，你就会发现每个学生都有其长、亦有其短,不良行为的学生也不例外。要善于发现其“闪光点”,培养其扬长补短,运用矛盾转化的规律,发扬积极的因素,克服消极的因素,化消极因素为积极因素,找出“闪光点”,因势利导地加以教育。他们身上有一些不被人注意的闪光点:有的热爱劳动;有的能歌善舞;有的孝敬父母；有的能写会画;有的具有很高的威信,在后进生中是一呼百应等等，诸如此类的教师要善于发现利用这些闪光点,找准入手的角度,以便于拿到开启他们心灵、矫正他们行为的金钥匙。在转化后进生工作中,表扬赏识的运用极为重要。后进生一旦从老师一个赞许的眼神、一个真诚所微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸、一句善意的提醒中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖,进而点燃希望之火，努力回报老师的这种爱。需要注意的是：针对后进生违纪行为较多,受罚的次数较多的情况,老师对后进生实施奖惩时一定要掌握好尺度，切记过多的惩罚会使他们产生恐惧心理,导致师生关系对立。我认为教育教学过程中有时点到为止即可，我们可以借鉴魏书生的做法、让犯小错误的学生唱支歌或带个好吃的给大家,让犯稍微重一点错误的学生做一件好事或当一天值日抽查别人背诵情况,让犯较严重错误的学生当一周的小组长或天天帮着老师找错误等等。在教学中就是用这种方法,我转变了不少学生，其中也有坚持一段时间又犯老毛病的，对待这些学生最重需要注意的是要常常找他们谈心,了解其世界内心,不断地督促强化，告诉他们从现在做起,从一点一滴做起,开导让他们摆脱自自卑心理,激起他们冲破困难的心。在他们取得成绩,有进步时，哪怕是一点点成绩时,一点点的进步时，也要及时给予鼓励和表扬。让他们能与老师在情感上融洽起来,“亲切师,信其道”。把每个有积极性的孩子拧成一股绳,纠正学生不良为就有了可能。常言道:“水滴石字，绳锯木断”。对干智力、成绩、行为习惯均在他人之下的后进生,尤其要表现出足够的耐心，不能因其不懂而不讲,不能因其理解能力弱而不耐烦,更不能因其屡教不改而不教。相反,更应该尽自己的最大努力,尽最大的耐心地对其进行教育。参考文献：①奥格·曼狄诺《羊皮卷》2021年长江文艺出版社出版图书②孙穆《启蒙文》中国城市出版社出版时间:2021年07月③张晓梅，张英宏《初中语文新课程教学法》北京首都师范大学出版社，2021④李秋菊，昊文信《新课程理念与初中语文课堂教学实施》北京首都师范大学出版社，2021?⑤卞伟越《浅析新时代教育中如何做学生喜欢的老师、教育前沿》⑥李建全《学生的真情告白给予教师什么启迪》[J].中学政治教学参考,2021(08):11-13.备用的资料.人人都渴望获得他人的信任，更何况是处于中学阶段的学生，他们都有强的自尊心，有强烈的表现欲望。在种情况下，老师充分信任学生，并加以引导。一些学生自己能完成的任务，相信他们能独立完成。在教育教学活动中充分调动学生的积极性，增强学生的参与意识。例如，在某讲《正视发展挑战》这一课时，我会给提前同学们布置任务:根据学生知识水平的差异，我讲全班分成三组，每组负责的一个板块，最终完成人口问题，环境问题，资源问题整个课堂教学环节的设计，然后给学生规定一个相对宽松的时间让他们去准备。布置完后，我告诉学生我相信他们肯定会尽力，能够自觉的完成任务，不需要老师讲解。最后到真正上课的是时候同学们准备充分，我只用不到课堂40分钟的三分之一就完成了教学任务。虽然有的学生讲知识点没有逻辑性，有的甚至还抓不住重点，但我充分肯定学生的努力和态度。对那些未能成任务的同学给予鼓励，并表示相信下一次一定能行。这种方法，缩短了教学时间,达到了预期效果。更重要的是给了学生自己动手查资料理解分析问题解决问题的机会，而且老师也减轻了自己任务，只要适时点拨。这要归功于教师对学生的信任。