小学语文五步教学模式研究结题报告

小学语文五步教学模式研究结题报告《小学语文五步教学模式研究》结题报告邓李乡中心校课题组2021年8月《小学语文五步教学模式研究》结题报告邓李乡中心校课题组2021年8月一、课题研究的背景和意义随着新课改的不断推进和深入，教师的教学行为和学生的学习行为都在发生着重大转变，而我乡部分教师尤其是年龄较大的教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。主要表现在：想穿新鞋穿不上，穿上新鞋走老路。他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要因为它以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式理论也因此而得到广泛传播，扎根于广大教师的日常教学之中。其结果是教师主宰课堂，忽视学生主体地位，置学生于消极、被动状态；教师注重书本知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师重学习结果，轻学习过程，重讲授，轻学生的自主探索活动。因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了人才的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也特别强调要求教师培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神，重视学生的能力培养和学生的可持续发展。改变传统的教学模式和教学方法，如何改、怎么改，还一直有着很多困惑。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，抓科研、促教改是当前学校的首要任务，因此抓教学改革首先就要抓住课堂教学的改革。基于我乡的实际状况，在本学期中心校根据洋思和杜郎口的教学模式，结合中心校多年的探索，从学情、校情出发，遵循教育教学规律和学生认知规律，为彻底转变传统教学观念，全面提高教育教学质量，要求教师以提高课堂效益为宗旨，积极探索新形势下课堂教学模式。为了让全体教师的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，我乡中心校实施了《小学语文五步教学模式研究》的课题研究。二、课题的界定与课题研究对象1.课题的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。“五步教学模式”是指一堂课五步教学环节。即提出问题——自主学习——合作探究——教师解疑或拓展（练习）——师生合作归纳总结。2.课题研究对象邓李乡小学三——六年级学生和语文教师。三、课题的理论依据1.以素质教育的新思想为依据。素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展。2.语文课标所倡导的新理念为依据。《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。3.以现代教学论和心理学为理论基础。现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，教师在教学中居于主导地位，其职能是指导、组织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起来，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。四、研究目标：1.通过本课题的研究与实践，探索出一套小学语文五步课堂教学的实际操作模式，有效转变教师的传统教学方式，促进新课程改革在农村学校的全面落实。2.通过本课题的研究与实践，有效转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力和合作探究学习的能力，促进学生学习理念的改变和学习技能的提高。3.通过课题的研究与实践，更新教师的教育观念，转变教师教学行为，打造一支具有先进的教育教学理论和创新精神的新型学科骨干教师队伍。培养一大批掌握现代教育理念、充满时代气息的优秀教师。五、研究内容：课堂教学是素质教育的主渠道，教师构建具有自己特色的先进可行的课堂教学模式，对于推动教学改革、实施素质教育、提高课堂效率，具有非常重要的意义。围绕构建小学语文五步教学模式课堂教学，研究内容主要有以下几方面:1.研究小学语文五步教学课堂模式。2.研究小学语文五步教学课堂评价。研究的重点：小学语文五步课堂教学程式。六、研究方法：教学模式是教学基础理论的具体化，也是教学经验的概括化，是教学理论与教学实践的结晶。因此，本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体采用以下方法：1.文献研究法：通过《教育学》、《心理学》等相关文献及新课程理论的研究，搜集有关方面的书籍、论文及网络资料，通过分析资料进行筛选出针对性强有价值的信息进行比较，借鉴已有的研究成果和经验教训，为此课题研究奠定理论基础。2.教学实验法：它是课题研修的目的，以“调研课”、“探讨课”、“示范课”、“优质课”的形式彰显课题研修的成果。它以课题研修的纵向为单位，以各年级为主体，以每学期为段落。其研修成果为案例、反思。3.行动研究法：在实践中研究、构建本课题的方法、途径、操作策略。在研究过程中，不断调整研究的策略，确保课题研究顺利开展并取得较好效果。4.经验总结法：鼓励研究人员针对研究中的成功体验及失败教训，及时提炼、总结，将课题研修成果进行论证并及时交流推广。七、实施步骤：1.课题启动和初步研究阶段：（2021年7月---2021年9月）此阶段是收集资料，组织参与本课题研究的教师加强相关理论的学习、构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，建立课题管理制度，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。这项任务由中心校校长雷洪涛同志负责。2.课题实施阶段：（2021年9月---2021年6月）此阶段是课题研究的关键阶段，在课题实施过程中，通过研讨活动，（包括公开课、评议课、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效经验。依据边研究边实验的原则，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果为提高课堂教学效率发挥作用。这项任务由中心校王金元老师、实验学校闫政伟老师负责。3.课题总结阶段（2021年7月-2021年8月）收集整理课题研究的有关资料和课题研究成果，撰写课题研究报告。这项任务由实验学校许显存老师、中心校王金元老师负责。八、研究的组织管理成立课题研究领导小组：组长：雷洪涛,邓李乡中心校校长，负责课题研究方案的制订和课题研究的全面领导。副组长：李玉号，邓李乡中心校教研员，负责课题研究的组织实施工作；李跃平，邓李乡实验学校主抓教育教学副校长，负责课题组各成员、学校相关的各部门的协调工作。成员：吴晓华，邓李乡实验学校教导处主任，负责课题研究的资料积累和分析，课题档案管理。王金元、闫政伟、许显存、闫建岭、邓水丽、梁平、孙冰丽、何亚军负责资料的整理和课题的实验实施工作。中心校各小学校长，配合中心校负责本校课题研究的管理落实。九、课题研究的主要过程本课题自2021年8月进入前期准备工作，主要完成课题方案的撰写、课题的论证、成立课题组、向上级申报立项等工作，2021年9月中旬本课题正式启动，进入初步研究阶段，期间，我们围绕课题规范各项工作，认真落实措施，积极大胆实践，广泛深入反思，开展了扎实有效的研究。（一）落实组织，健全制度，构建研究运行机制为了课题研究的顺利开展，首先，我们成立了课题研究领导小组，由中心校校长为组长，中心校教研员为副组长，负责课题研究的组织实施，落实推进。课题组成员围绕总课题，结合分析学校现状，选择确定子课题。子课题负责人为各小学校长，青年骨干教师为研究主力，分工合作，协同配合。各学校制定研究制度，如：①课题研究保障制度，学校加大投入，添置师生图书，装备好图书室，扩充硬件；②学习研讨制度，各课题组定期开展学习研讨；③课题管理制度，定期召开各课题组负责人会，汇报活动的组织，资料的积累，档案的完善，力求各项工作组织到位，落实到位。以上制度和措施确保了本课题研讨工作的顺利运行。（二）强化学习，拓展视野，夯实研究基础为确保课题研究的顺利进行，课题组成员和全乡三—六年级语文教师都要加强学习课题研究的有关理论知识，采用集体学习与个人自学相结合，组内学习与组外学习相结合，读书学习与反思学习相结合，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、案例、最新信息等，先后学习了国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，2021年版新课标，课程标准解读，韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》、《先导后学创建学本课堂》，海淀区教师进修学校姚守梅的《对新课程理念下语文学科教学模式的思考》，河北大学冯秀琪的《关于构建教学模式的几个问题》，诸宇菊的《新课程理念下的语文教学模式探讨》，苏文钰、杨涌的《转变课堂教学观念让学生在自主学习活动中发展》，还有课程改革问题与对策方面的论著。各校也结合自身资源，从宏观到微观，从理论层面到实践层面，让各成员积极转变观念，拓宽视野，丰富认知；课题组教师每月进行一次理论学习、笔记摘抄互览，一年来，各校的子课题组组织学习累计127次，外出听课学习36节。丰富的内容，充实的学习不断更新了课题组全体教师的教育教学观念，拓展了视野，提高了科研的理论素养，夯实了课题研究的基础。（三）创新实践，精策活动，提高研究实效1.课题组每月的上旬举行一次协作讨论活动，做法是：围绕总的阶段研究计划，确定3—4所案例学校，先由各学校汇报课题进展，寻找困惑，同时进行听课、说课、评课，在交流中相互启迪，相互促进，小结提炼，形成共识，有力推动各校教师的日常研究和实践。2.各学校子课题组除了结合日常教学围绕课题上好“实践课”，组织好听课评课外，注意不断创新，形成各自的研究特色。如湾李学校的制定计划—集体备课—说课操作—教学观察。学校的自主研究丰富，深化了本课题。我们的宗旨是：在行动中思考，在行动中深入，在行动中创新，在行动中成长。（四）深入反思，总结提炼，提升研究品位加强反思总结是教师快速成长的通道，也是提升课题研究品位的重要途径。反思有利于改进课堂实践，更好地把握教学规律。课题组十分重视，积极倡导，努力使教师带着思考走进课堂实践，带着问题进行研讨，带着自己的思想与别人进行碰撞，带着反思进入下阶段的实践，并积极撰写研究论文、案例，在实践中不断总结、完善和提升。教师的研究积极性和研究能力得到提高。（五）注重评价激励，调动教师研究积极性我们利用评价激励手段，引导全乡小学语文教师将五步课堂教学模式由实验向常