建构主义学习理论在数学教学中的应用

建构主义学习理论在数学教学中的应用2021.08文理导航（教育研究与实践）【摘要】在过去的几年中，行为主义学习理论，已经被内部心理过程所取代，并认为是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律探索的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支———建构主义学习理论在西方兴起。随着计算机网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论也越来越显示出其强大的威力，并在世界范围内逐渐提高其影响力。【关键词】建构主义；学习理论；数学教学；认知随着建构主义学习理论在越来越多的领域发挥其重要作用，尤其是在网络教育中，所以我们更应当把建构主义应用到现实教育教学中。在下面的文章中，我用切身经验来畅谈建构主义在数学教学中的应用。首先，介绍的是建构主义的由来和发展；其次，如何让学生以自己为中心建立建构主义数学学习观；最后，教师如何搭建建构主义的数学教学观。（一）建构主义的由来和发展建构主义最早可追溯到十八世纪康德的批判主义，但在教育学界或心理学界，常将建构主义的起源归结于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究，他们指出，由于传统行为主义者的教学建立在直接观察和外在控制的方式上，不仅无法发展学生有意义的学习，而且这种教学违反人类学习的“建构”本性，应该加以扬弃，因此，直接教导、反复练习等都不是好的教学方法，只有采用符合人类建构本性的发现式教学法、问题解决教学法或合作学习才是最好的教学方法，通过这样的教学方法来培养学生的主动学习能力。皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，指出儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界知识的同时，使自身的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及“同化”与“顺应”两个基本的形式，认知个体（儿童）就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他就处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，就需要对现有图式进行修改或创造出新图式，修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。在这里，所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。（二）建构主义的数学学习观建构主义者认为：人的认识本质是主体的“构造”过程。我们认识活动的最终结果是我们得到的知识。我们靠自己的经验来建构自己的理解，相反，我们的经验又受到自己认知“映射”的影响。数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反应和建构的辩证统一。如果完全否认了独立与思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则一定会导致“极端构建主义”。在实际数学教学中，若以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。传统教学以“传道、授业”为己任，数学课堂教学几乎全是教师向学生的“灌输”过程，学生是一个被动接受知识者，只要能“听课”就能掌握知识了。把学生掌握知识不牢固归结到学生“没听课”，其实这是一种误解。当今的建构主义认为事物的意义并非完全独立于我们存在，而是源于我们建构。每个人理解事物的本质是靠不同的思维方式。所以，教学中应明确学生应是认识的主体，是有独特个性，富于进取和创造潜能的知识探索者，学生能够通过自己的努力发现问题，解决问题，并且只有通过自己学习，才能获得真知，其能力、品质才能得以充分发展。因此，学生是教学活动中最活跃，最重要的因素。教师在教学中既要对学生的数学认知结构重建进行指导，又要增进师生之间的合作，使学生能看到那些与他们不同基础的观点。由此可看出，数学教学过程对学生来说是一个主动认识过程，要突出“以学生为主体”。并且要积极配合老师的方法和途径，师生合作共同努力提高学生数学成绩，才是首要任务。（三）建构主义的数学教学观重视知识获得过程的教学，从建构主义学习观来看，学生知识的形成和发展的基础是通过主体(学生)与客体（知识）相互作用而实现的。学习是一种主观能动建构过程。心理学家认为：学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多，有关他们认识事物的程序，即建构新的认识图式。因此，数学教学不能仅仅重视结果(结论)教学，而应让学生懂得、获得形成结论(结果)的过程和方法。无视了知识发生过程，学生学到的是枯燥、单调的知识，只能机械模仿，反复练习，越学负担越重，越学越累。反之，重视过程教学，使学生自己知道所学知识的前因后果，知其然，更知其所以然。这样不仅能提高了学生的能力，又可以减轻了学生的负担。所以，明示知识发生过程的教学是学生知识建构的重要基础。通过建构主义的数学教学观，不仅可以使师生关系和睦，而且可以共同进步。站在讲台上的每一位数学老师，都希望下面坐着的每一位学生都可以认真的听课，积极回答问题，对数学有热情、有.，都能养成课前预习、课后复习的良好习惯，能够积极完成作业。在过去的两个学期中，我通过以学生为中心，用真心不光在学习中，还在生活中关心、爱护他们，从而使学生喜欢上和我沟通交流，数学成绩更是有了质的飞跃。他们爱上了数学，特别是解决问题之后的兴奋感觉深深感染了我。同学们更乐于配合老师探求新知，学习新的知识了。【参考文献】[1]陈琦.教育心理学的基本问题(二)———关于建构主义理论[J].中国电大教育,1999年02期[2]蒋荣萍.基于现代教育技术的抛锚式实验教学模式的设计[J].大众科技,2021年03期[3]王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2021年05期[4]苏华.论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报,2021年06期[5]陈琦.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998年01期建构主义学习理论在数学教学中的应用辽宁省盘锦市大洼县第三高级中学张巧东建构主义学习理论在数学教学中的应用作者：张巧东作者单位：辽宁省盘锦市大洼县第三高级中学刊名：文理导航·教育研究与实践英文刊名：ASchoolFriendofEnglish年，卷(期)：2021(8)本文链接：