学生学具存放情况的调查报告

学生学具存放情况的调查报告在课程改革的新形势下，在课程标准实验教科书的实验中，学具应用研究，学具能把学生推向课堂学习的主体地位。因此，我校每学期都有定购学具，并且做到学生人手一份学具，在运用学具的过程中，教师常常感到学具在孩子的手中成了“玩具”，不能发挥学具的作用。这其中有许多因素影响着学具作用的发挥。存放学具的方法不同，是否是其中的一个因素呢？为此，我选取了二年级两个班级进行对比研究。二（1）班的学具存放在学生那里，二（2）班的学具由老师统一保管。在研究的过程中，我发现学生在保存学具的过程中存在以下几种现象：1、保存的完整性1班的学具保存完整的学生不多。全班50名学生，通过调查发现，23名学生，即占全班46％的学生能较好的保存学具，但大部分学生把学具丢失了一两个，有2个学生将学具袋整个弄丢了。学具保管可能对二年级学生来说，有一定的困难。并且学具的丢失带来了别的问题。如有学生没带学具或没有学具，不但其本人无法进行动手操作，影响其对数学抽象知识的形象化，而且对课堂秩序也是一个“不安定”因素，由于他们“无所事事”，很容易会出现抢夺其他学生的学具、互相聊天、打闹等违纪现象，对课堂管理带来严重的影响。而2班的学具每次在课堂中使用完，便存放在教师这里，绝大部分学生的学具都是完整的。虽然教师花一定的课余时间保存2班的学具，能较好地解决了学生“不带学具、丢失学具”的难题。可给教师的工作也带来了一定的压力。2、学具发放的时间存放在学生那里，每次上课需要使用学具时，只需让学生从学具袋中拿出即可，为课堂教学的顺利进行省下许多时间。然而，在2班上课时，就需要教师做好充分的课前准备，并且考虑好学具出示的顺序。如，是在课前就放入学生课桌里，还是于课中让由教师发给学生，抑或是在课堂中让学生来领取？这些问题，都不同程度的影响着课堂教学的效率。3、学生操作学具的不同在平时的观察及课堂中，有时会看到1班的个别学生在摆弄学具袋里的学具，有时也会听到学生说：“我在学具袋里玩过这个学具。”从中可以看到，这些学生将放入自己书包中的学具袋，已经或多或少地关注到它。但这并不是说，学生已经将它自主地作为帮助学习的“伙伴”。学生往往是在一堂课后，这节课用了学具进行操作，才会在课后继续“玩”一会儿。在课堂中进行操作时，有些学生在课间及平时已玩过它了，便会根据教师的要求去操作。2班的学生，只在课堂中有用学具操作的时候才接触到学具。对教师发下的学具很好奇，觉得很新奇很好玩，一拿到学具，课堂上的纪律便很难管理，很多学生将学具当玩具来玩。从这些现象中，我们可以看到，不同的存放方式对学生使用学具，运用学具，进行学具操作是有不同的影响的。瑞士心理学家皮亚杰说：儿童的智力活动水平来源于他们作用于物体的活动。活动、操作既是思维的源泉，又是思维发展的基础。存放在学生自己那里，由于在平时已对这些感兴趣的“学具”玩过了，那么在课堂上操作学具时，便会不关注学具所蕴含的无关因素，而容易集中注意力进行动手操作，从而从操作中构建出数学知识，获得数学的思考方法。除此之外，学具由学生保管，不仅减轻教师保存学具的压力，又能培养学生从小爱护学具，好好保存学具的思想，并将学具逐渐纳入数学学习之中。