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物理课程标准曲阜师范大学物理工程学院田春凤2001年7月《全日制义务教育物理课程标准》2003年4月《普通高中物理课程标准》课程标准的含义与作用国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准的性质1．是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。2．它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。4．它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师“用教科书教，而不是教教科书”。5．课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准的框架与设计目录第一部分前言······································课程性质――――――――――――――――――课程基本理念――――――――――――――――课程设计思路――――――――――――――――第二部分课程目标···································课程总目标―――――――――――――――――课程具体目标――――――――――――――――第三部分内容标准···································科学探究及物理实验能力要求―――――――――共同必修模块――――――――――――――――选修模块――――――――――――――――――第四部分实施建议··································教学建议――――――――――――――――――评价建议――――――――――――――――――教材编写建议――――――――――――――――课程资源利用与开发建议―――――――――――附录1：物理实验专题―――――――――附录2：物理专题研修―――――――――（1）前言部分这一部分对物理课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了物理课程的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细说明。（2）课程目标部分这部分内容明确了物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的课程总目标和具体目标；把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标，是新课程的突出特点。在知识与技能维度的技能，跟过程与方法中的科学探究能力是有区别的，前者侧重于具体的操作，而后者则侧重于科学探究能力的提高。（3）内容标准部分这部分以科学探究和科学内容两方面来阐述。课程标准将科学探究列入内容标准的目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。课程标准中科学内容是对学习结果的一种描述。课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标知识：了解——说出、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等认识：理解——解释、说明、区别、估计、理解、分类、计算应用——评估、使用、验证、运用、掌握技能：测量、测定、操作、会、能、制作、设计例如：知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。体验性目标经历（感受）——观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究等反应（认同）——关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于等领悟（内化）——形成、养成、具有等探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入，关注探索宇宙的一些重大活动。内容标准中的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。（4）实施建议部分课程标准中各项建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为，变革学习方式，提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。课程标准中的“内容标准”和“实施建议”均提供了典型案例，便于使用者准确理解课程标准，切实感受到课程标准的理念及设计思想，为具体实施课程标准提供可资借鉴的案例，从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。义务教育课程标准的内容义务教育物理课程标准的几点说明●以提高全体学生的科学素养为目的。●不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”均提出了相应要求。●将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素养的培养。●增设了样例和活动建议，它们不是必学内容，仅供教师参考。●为教材编写留有自主空间，也为课程的具体实施留有回旋余地。高中物理课程标准的内容选修1-2选修2-2选修2-3选修1-1选修2-1选修3-1选修3-4选修3-5选修3-2选修3-3物理2选修共同必修必修物理1高中物理课程结构示意图普通高中物理课程标准的几点说明高中物理课程是普通高中科学学习领域的一门基础课程。高中物理课程由4个系列12个模块构成，每个模块占2学分，每个学分18课时。每个模块既具有相对独立性，又与同一系列和其他系列的模块有内在的逻辑联系。对于物理课程，要求学生必修6个学分。修满6个必修学分后，学生可以根据自己兴趣、发展潜能、今后的发展倾向，可以在物理选修模块选学。共同必修——物理1、物理2这是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。选修系列——选修1－1、选修1－2本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。选修系列——选修2－1、选修2－2、选修2－3本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。选修系列——选修3－1、选修3－2、选修3－3、选修3－4、选修3－5本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。物理课程标准的特点努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分突破学科中心改善学习方式体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性为课程实施提供了广阔空间补充：物理课程内容物理课程内容是指物理学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们的选择、组织及呈现方式。（一）课程内容的三种价值取向课程内容即教材课程内容即学习活动课程内容即学习经验基础性物理课程内容应该选择那些建立物理学科知识结构所需要的、并对学生的终身学习和终身发展有用的基本概念、基本规律、基本观念、基本方法和基本技能。（力、能量、物质；观察、实验、控制变量等）（二）物理课程内容的选择原则过程性物理课程内容应该选择包含物理概念的形成过程、规律的发现过程、模型的建立过程和知识的应用过程。（自由落体运动、牛顿第一定律、原子结构模型）普及性物理课程内容应该选择那些贴近现实生活，与未来社会的发展有关的知识与技能。（焦耳定律、洛伦兹力、集成电路、传感器）时代性物理课程内容应该以学生可以接受的方式将现代物理知识、与物理有关的前沿科技知识和对世界产生重大影响的现代物理思想纳入课程内容。（熵、量子论、相对论、新材料、逻辑电路等）适应性物理课程内容的选择要尽可能注意到学生的兴趣、需要和能力，并与之相适应。教育性物理课程内容应该对培养学生情感、态度与价值观具有较大的作用，有利于提高学生的生活质量，有利于学生进行科学探究的内容。选择性物理课程内容应该让不同兴趣、不同发展倾向的学生学习不同的内容。多样性物理课程内容应该充分开发与利用音像资源、多媒体资源、网络资源、实验室资源和社会资源，使学生的活动内容和方式多样化。（三）物理课程内容的组织原则纵向组织和横向组织所谓纵向组织是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。所谓横向组织就是在纵向组织的基础上，更多地关注物理学与其他学科的联系、与社会的联系、与学生生活的联系。逻辑顺序与心理顺序所谓逻辑顺序，就是根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。所谓心理顺序，就是根据学生心理发展的特点和他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。物理课程内容的组织应是逻辑顺序和学生心理顺序的统一。直线式与螺旋式直线式是初、高中课程内容前后不重复，直线上升；螺旋式是课程内容在不同阶段重复出现，但按难易程度从定性到定量逐渐扩大范围和加深程度。（四）物理课程内容呈现方式及要求语言：简单明了，通俗易懂，笔调生动，引人入胜版式：版式设计新颖、美观、醒目，字体要多样化。版式要突出科学探究过程，突出学生的活动和主要的概念、规律。课标中几个重要概念科学素养三维课程目标科学探究2.三维课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观知识与技能目标例如：初步认识机械运动，声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。知识及其应用、观念、技能过程与方法目标例如：经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性做出判断的意识。有初步的信息处理能力。科学探究过程、方法、能力情感态度与价值观目标例如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。情感、态度、精神、价值观如何确定一节课的教学目标？分析教材分析学生考虑教学方法案例1：“机械能守恒定律”教学目标1.知识与技能（1）掌握机械能守恒定律的内涵和外延；（2）理解机械能守恒定律条件的实质；（3）初步会用定律分析实际过程机械能是否守恒。2.过程与方法理解机械能守恒定律的得来过程：提出问题-实例探究-发现结论-理论推证-总结规律-初步应用，领悟发现物理规律的一种科学方法-实例探究+演绎推理法，提高探索发现能力。3.情感、态度与价值观目标（1）初步树立变中守恒、能量守恒、物质不灭等辩证唯物主义观点；（2）初识寻找守恒量的意义；（3）初识机械能守恒定律的空间对称美。案例2：“磁场对运动电荷的作用力”的教学目标1.知识与技能（1）通过实验，认识洛伦兹力。（2）会判断洛伦兹力的方向，会计算洛伦兹力的大小。（3）了解电子束的磁偏转原理及其在科学技术中的应用。2.过程与方法（1）经历洛伦兹力大小方向的探究过程，理解“提出问题-猜想假设-实验验证”的科学探究过程，提高探究能力。通过对洛伦兹力大小的学习，加深建立物理模型在物理问题研究中的作用。（2）通过运用互联网收集洛伦兹力应用的资料，筛选信息，撰写论文的过程，锻炼自己收集整合资料的能力。3.情感态度价值观（1）通过收集洛伦兹力相关应用的资料，撰写论文的过程中，体会科技的力量，通过收集地磁场对地球保护作用的资料，体会地球的和谐与脆弱，激发保护环境的意识。（2）通过对洛伦兹力方向及大小问题的科学探究过程，培养自己主动与他人合作的精神，增强团队意识。（3）通过对洛伦兹力的学习，增强自己将物理知识应用于生产生活实际的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。科学探究在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究的形式是多种多样的，其要