指向深度学习的初中物理复习课实施策略-2021年教育文档

指向深度学习的初中物理复习课实施策略-2021年教育文档指向深度学习的初中物理复习课实施策略在初中物理教学中，复习课具有独特而重要的地位。“复习课难上”是许多教师共同的感慨，因为复习课的内容学生已经熟悉，且复习过程不再像探究新知那样充满挑战和乐趣。如何提高复习课的有效性是我们需要思考的问题。纵观现有的新授课教学研究，越来越多的研究者和教师关注到了“深度学习”这一核心词汇。学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念，是培养学生核心素养的关键。如何在复习课中培养学生的核心素养，如何在复习课中促进学生的深度学习，这些问题值得我们进一步探讨。1深度学习的概念与特征深度学习（DeepLearning）的概念最早由美国学者FerenceMarton和RogerSaljo于1976年提出。深度学习是对学习状态的质性描述，涉及思维层次、学习的投入程度和认知体验等诸多层面，强调对知识本质的理解和对所学内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习[1]。深度学习具有以下特征：（1）强调对知识的批判性理解；（2）注重新旧知识的整合与联结；（3）深度学习面向的是真实问题的解决；（4）深度学习关注对学习和自我认知的反思[2]。在物理复习课教学中强调深度学习，首先是为克服“炒冷饭”式“浅层学习型复习课”的低效、被动等不足；其次，以深度学习理论为指导探讨初中物理复习课的实施策略，将给予我们崭新的视角，提升复习课的有效性。现以苏科版物理八年级下册《力与运动》一章的复习为例，探讨指向深度学习的复习课实施策略，并以其抛砖引玉。2指向深度学习的复习课实施策略2.1分析已有认知，暴露思维误区，促成深度学习的发生《力与运动》是苏科版教材八年级下册第九章的内容，本章承上启下，既是对第八章《力》的巩固与提高，又是后续学习浮力、简单机械等的知识储备。为了解学生的已有认知，教师可以在课前布置预习任务：请同学自主复习，总结出本章的知识框架（见图1）。新授课重综合，而复习课重演绎。知识框架前置正是基于这样的复习思路。生生之间讨论互评，比比谁的知识结构最完善。在复习课推进过程中，教师还可以帮助学生不断修正完善本章的知识结构（见图2）。在复习课之前教师还可以提出几个问题，以暴露学生的前概念：例1.用手推桌子没有推动，则推力（大于/小于/等于）桌子受到的阻力；例2.物体在水平传送带上做匀速直线运动，请作出物体的受力示意图（见图3）；例3.手握瓶子静止在空中，瓶子质量为100g，则瓶子所受摩擦力为N，方向，当用更大的力握紧时，手对瓶子的摩擦力（变大/变小/不变）。这类题目情境简单，但学生容易出错。即使到了初三复习阶段，不少学生在探讨“力与运动”关系的问题时，仍受到错误前概念的影响，其原因正是因为对力与运动关系的不理解。所以，在复习课设计的起点，教师要分析学生的已有认知，通过例题或提问暴露其错误前概念，并在此基础上对复习内容进行再设计，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，促成复习课中深度学习的发生。2.2创设情境问题，融入体验活动，点燃深度学习的热情认知心理学把人的学习动机分为内部动机和外部动机，浅层学习往往基于外部动机，而深度学习要求学生主动参与知识建构，只有当学生的内部动机被充分调动起来，复习课才能有效，有意义。其次，深度学习需要连接真实世界，提出有意义的、面向问题解决的学习任务，复习课中需要设计这样的情境和问题以支持深度学习的发生。2.2.1创设契合复习内容的真实化情境为点燃学生深度学习的热情，引入与复习内容契合相关情境是复习课实施的有效策略之一。创设的情境要符合学生的知识结构、实验情境或生活情境，但不应与新授课中的情景重复。学生一旦进入情境，各种原生态问题尤其是开放性问题就会自然产生，而这些问题能很好地促进学生深度思考，如果能引发学生的认知冲突，则更能激发能动性，对复习起到推动、催化作用。在《力与运动》这章中，学生发生错误的很大原因是将物体的运动状态与受力情况孤立开来。所以，我们可以在复习课的开始，设置恰当的情境让学生意识并回忆：力与运动之间是有联系的。例如，情境一：走进游乐场，我们能感受各种运动带来的惊险刺激，过山车在平直的轨道上匀速前行，时而减速爬坡，时而加速俯冲，时而在竖直平面内翻转……同学们能回忆本章知识，结合以上情境谈一谈你所认识的力与运动的关系吗？本章的复习也可以由情境问题的讨论而展开，例如，情境二（如图4）：我国第一位太空教师王亚平通过物理实验展示了飞船内部失重（相当于物体不受重力）的情况（播放太空课视频片段）。第一次实验时，将小球偏离竖直位置后放手，小球会是怎样的运动情况呢？第二次实验时，对小球施加垂直于悬线的力，小球在竖直平面内做圆周运动，如果此时剪断绳子，小球又将如何运动呢？（视频中没有，需要学生思考）2.2.2基于问题主线的复习教师针对复习课的教学目标，根据课堂重点及难点，精心设置具有层次性的系列问题，将需要复习的基础知识、基本技能、物理方法与思想融合到这些问题中。问题的设计最好能还原物理知识的生活背景，以问题串为主线贯穿复习过程，激发学生兴趣，提高复习效率。例如，在《力与运动》这章的复习中，可以以“公交车上的物理”为主线，如图5所示，引导学生回顾本章内容，围绕情境问题的解决归纳梳理知识结构：通过设置清晰的问题，让问题变得有驱动力和刺激性，鼓励学生进行比较、应用、评价、分析和综合，实现深度学习而不仅仅是听课与做题。2.2.3复习课中融入体验性活动在新授课中我们常会安排体验活动，这是基于初中生感性经验为主的认知特点，且能调动学生的积极性。在复习课中同样可以引入体验性活动，让学生在活动中发现问题、解决问题，与纯问答式、解题式的复习形式相比更加直观有意义。例如，在复习“惯性”相关内容时，我们可以设计这样一个体验性的活动――模拟乘坐公交车：老师作为司机站在最前方，发出口令：启动、刹车、左转弯、右转弯，学生作为乘客做出相应的肢体动作，当有同学和其他人做的不一样时场面会非常有趣，且能引起同学们的反思。体验之后请同学们阐释“惯性”定义，并解释活动中的各种现象。以上便是一种活泼的深度学习。无论是创设情境、问题引领还是活动体验，其实都是在实施以问题解决为核心的复习课教学，这抓住了深度学习的要义。深度学习是一种有目的的、基于问题解决的学习。教师整合教学资源，创设有利于知识迁移和运用的复习情境，通过适度的提问和点拨将学习引向纵深，通过活动增加学生的积极体验，增强自我效能感，提升综合运用知识的能力。这明显区别于传统的先讲再练再反馈的线性复习模式，有利于复习目标的达成和科学素养的培养。2.3修正错误观念，完善知识网络，反思中实现深度学习正如前面提到的，前概念一旦形成，是很难转变的。所以，在复习课中转变错误前概念依旧是重中之重，教师要引导学生进行批判性的深度反思。例如：将一辆小车由静止推动，并提出以下四个问题。问题1：这说明力是使物体运动的原因，对吗？问题2：如果不对，你能演示并说明你的观点吗？问题3：如果地面绝对光滑，推出后的小车会有怎样的运动呢？问题4：你能联系我们曾做过的实验来证明你的观点吗？然后趁热打铁，变化情境追问：踢出去的足球受哪些力，会有怎样的运动状态？跑步时突然被绊倒，你会处于什么状态？一辆车正在行驶，突然撤去全部外力车会怎样？其设计的目的在于针对性地破解定势思维，力图修正错误前概念。修正错误观念得出正确结论后，及时完善知识网络非常必要，因为理解知识的内在联系是深度学习的主要任务，是学习发生正迁移和高效解决物理问题的前提。采用图表或网络的形式梳理知识间的关系是复习的常用策略。在构绘过程中学生不仅要对各知识点有深刻理解，更要厘清知识间的联系，在反思的基础上对认知结构进行重组和优化。2.4渗透元认知策略，指导学会复习，保证深度学习可持续元认知是对认知的认知，是对自己思维活动的反思和内省，是学习者积极监控、评价、比较和修正自身思维的过程。在复习课教学过程中，教师要有意识地向学生渗透元认知策略，例如让学生交流反思不同方案的可行性、让学生说出解决问题的思路等。这将强化学生对自身学习活?拥募嗫兀?易将学习导向更高层次。在《力与运动》一章的复习中，首先可以引导学生关注解题的思维方法。力学基本问题可以分为两类：已知受力情况分析运动和已知运动状态分析受力。前者的基本思路是：明确研究对象→受力分析→判断各力关系→推理运动状态；后者的基本思路是：明确研究对象→确定运动状态→分析受力，判断各力关系。其次，可以引导学生关注复习实验的方法和思路。实验的复习不应该是新课中实验教学的复制，教师要在恰当的时候引出相关实验，将器材再次带进课堂，引导学生自主回顾、合作和交流。以本章涉及的两个重要实验为例，我们可以从六个方面来进行实验复习，如表1所示。在复习课实施过程中，教师不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。掌握分析力学问题的思维方法，有助于加深对力与运动关系的理解；了解如何复习实验，有利于快速提取信息和长时记忆。总之，只有学会复习，才能保证在复习阶段深度学习的可持续。