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如何评价一堂好课柳仲昌一、评课的标准二、评课的方法三、课堂上体现学生的全体性四、课堂上体现教学的有效性五、听课、评课的操作策略六、学情调研七、反馈八、课堂教学评价环节评价一堂好课的标准叶澜一节好课应该是“扎实、充实、丰实、平实和真实”的课第一，一堂好课应该是一堂有意义的课。第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。第四，一堂好课应该是常态下的课。第五，这种课应该是一堂有待完善的课。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。一、评课的标准————这样的课算不上好课１.“达不到教学目标”的课不是好课。2.“教师唱主角”的课称不上好课。3.“中评不中用”的课不是好课。──这样的课才算好课1．学生主动参与的课。2．关注学生发展的课。3.教学效果好的课。听课中的四个关注1.关注目标（是什么，怎样落实的）；2.关注学生（参与率、学习效果）；3.关注探究（过程与方法、内容与方式）；4.关注思维（类型、过程与方法）。对优质课的分类（定性）教学思路明确，环节设计综合，体现了活动、自主、合作、探究，教师指导得当(动)注重思维能力训练的方法和过程（思）有新意，有创新思维和创新技能训练的方法和过程（新）一般优质课较好优质课出色的优质课完成教学目标、教学思路不清，教师讲的多，学生活动、思考的少(讲)较差的课二、评课方法（1）综合评析法所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。通常做法是先分析后综合或者是先综合后分析。1从教学目标上分析2从处理教材上分析3从教学思路上分析4从教学结构上分析5从教学方法与手段上分析6从教学基本功上分析7从教学效果上分析分析各个环节综合作出评析意见•从教学目标上分析•首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。•其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。每一节课都要力求实现：教育、教学和发展三位体的教学目的。《维护人格尊严》的教学目标•1、过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。•2、知识与技能：能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。•3、情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养自信心和严谨的科学态度。2从处理教材上分析•评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3从教学思路上分析•教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：•一、是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；•二、是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；•三、是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；•四、是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。4从教学结构上分析•课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是：•结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。5从教学方法与手段上分析•(一)看是不是量体裁衣，优选活用•(二)看教学方法的多样化•(三)看教学方法的改革与创新•(四)看现代化教学手段的运用熟练运用现代教学媒体•化空虚为充实、化抽象为具体•化远物为近景、化模糊为清晰•化静态为动态•帮助学生理解、掌握有关知识•激发学习兴趣，主动地去学习•教学媒体使用原则1.符合教学的目的性和必要性。2.符合教学内容本身的科学性。3.从课型的需要出发。4.形式要多种多样。6从教学基本功上分析•1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。•2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。•3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。•4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。•准－－语音准、语体准、达意准•精－－精练、精确、精彩•美－－生动、形象、幽默、风趣•活－－善于穿插、恰当变位、适当留空7从教学效果上分析•巴班斯基说：“分析一节课，•既要分析教学过程和教学•方法方面，又要分析教学•结果方面。”•课堂效果评析包括以下几个方面。•一、是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。•二、是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成•三、是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。三、课堂上怎样体现学生的全体性•“全体性”是指在课堂教学中让每个学生都能参与到学习活动中去，让每个学生都有所收获。•课堂上怎样才能落实“全体性”的教学理念呢？1、学生是有个性差异的•由于环境、遗传、教育的不同学生在学习之前已有的知识、经验是不同。学生获取知识的方法也是不同。教师的教学要让所有的学生都有所发展，必须要考虑学生的这些特征。•83%的人通过视觉，11%的人通过听觉，3.5%的人通过嗅觉，1.5%的人通过触觉，1%的人通过味觉•什么样的内容、方法才能满足所有学生的需要呢？1.教学内容应具有多样性。2.教学方法应具有多样性。3.教学要求教学结果应具有多样性。2.课堂上怎样体现学生的全体性本次课程改革的理论基础是建构主义，建构主义认为：知识的形成过程不是别人强加给学生的，而是学生自身适应的过程，同化和顺应是实现适应的两个原则。同化是指对输入的信息进行识别、处理，使它最大限度地与个体已有的认知结构相适应。顺应是指当输入的信息与个体现有的认知结构不相符合，从而造成不平衡，这时个体必须修改原认知结构以便建立一个新的平衡状态。学习是学生自己的事情，因此从知识建构的角度来讲，小学科学课程要体现学生的主体性。皮亚杰皮亚杰认为学习者的知识建构是在一定的环境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学生主体性的体现•在科学学习中，要体创设学生主体性学习环境，就要让他们参与到科学探究中去，比如自己提出问题，设计解决活动方案，自己动手搜集、整理资料，做出解释和结论，并进行表达与交流。课堂上要体现学生的主体性•学生想自主学习•学生会自主学习•学生能自主学习（兴趣、动机）（掌握具体的思路和方法）（有自主学习的时间和空间）儿童喜欢什么中国近代教育家陈鹤琴认为：1.小孩子是好游戏的；2.小孩子是好模仿的；3.小孩子是好奇的；4.小孩子是喜欢成功的；5.小孩子是喜欢合群的；6.小孩子是喜欢野外生活的；7.小孩子是喜欢被称赞的。请您举例课堂教学中，那些环节体现了儿童的上述特点？游戏：科学游戏“结网游戏”“反光游戏”好奇：①探究问题的好奇性：这两个摆，摆动的快慢会一样吗？月球上有什么秘密？②活动内容的好奇性：摆的实验，有关月球的内容成功：①活动过程中，成功的追求；（竞赛）②活动展示中，结果的成功。（评价）合群：小组实验（合作学习）称赞：教学过程中语言称赞和必要的物质奖励。（1）教学中教师是怎样激发学生自主学习动机的（2）怎样让学生学会自主学习活动之前教师要采取一定的方法让学生明确活动的任务，掌握活动的方法和思路；活动中教师及时发现问题，进行指导。讲授法：①摆的实验方法②整理、交流“月球资料”的方法设计法：设计“探究摆的快慢与什么有关”的实验“气体热胀冷缩的实验”演示法：仪器使用方法、模型的演示。如使用天平、真空是否传声（3）课堂上怎样让学生能够进行自主学习学生要自主学习需要有自主的时间和空间。学生有足够的自主学习的时间.①“用摆做实验”时间为（）分钟；②“阅读整理有关月球的资料”时间为（）分钟；学生有自主学习的空间。①教学方式自主（独立阅读）、合作（小组实验）。②能设计成综合的教学过程，尽量减少一些琐碎的教学环节。③能够尽量将不必要的问答式教学改为小组讨论或交流。3.课堂教学中是怎样体现科学探究的•我们一起来探究。•科学探究包括几个环节：•提出问题→猜想与假设→制订计划→观察、实验、制作→搜集整理信息→思考与结论→表达与交流什么是探究？“深入探讨，反复的研究”。（选自《辞海》）科学探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。课堂教学是怎样体现科学探究的？（1）按照科学探究的过程来安排教学程序；（2）提供必要的方法引领和指导；（3）注重培养学生科学探究的能力。（4）提供开放的、自主的学习空间。（1）能按照科学探究的过程来安排教学程序（2）提供必要的方法引领和指导学生探究•提出问题的方法•猜想的方法•获取信息的方法•分析信息，得出结论的方法交流---评价---讨论----综合（归纳）分析记录表、板书概括（3）注重培养学生科学探究的能力知识不是技能也不是能力。知识可以教给学生，学生可以通过记忆来获得。而能力是不能教给学生的，需要学生自己通过练习、体验来获得。能力技能知识方法活动实验阅读游戏设计四、从教学的有效性评课•有效教学•有效课堂•高效课堂什么是高效课堂•简单的讲，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。•尽可能好的教学效果可以从以下三个方面来体现：一是有效果，教学活动结果与预期的教学目标相一致，这才算有效教学；二是有效率。效率是指教学所得与教学投入的比值。教学投入是指师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教学目标的实现程度二是有效益。课堂上学生获得的知识、技能和能力与个人、社会的需要是一致的。高效课堂的特点１．三高：高效率、高效益、高效果２．三动：身动、心动、神动３．三量：思维量、信息量、训练量４．三学：肯学、想学、会学。５．减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。高效课堂的具体体现1.清晰授课教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。2.多样化教学教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。3.任务导向教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4.引导学生投入学习过程教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。•“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。•假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；•假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；•假如“？”是–1，则1×–1=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。5.确保学生成功•教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排交流或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。提不出问题怎么办？设计不出方案怎么办？观察不到实验现象怎样办？不会分析实验现象怎么办？归纳不出结论怎么办？提出的问题回答不上怎样办？不会小组合作怎么办？学生获得不了成功怎么办