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第九章知识建构content第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移CONTENTScontent第一节知识概述一、知识(knowledge)与知识观(conceptionofknowledge)知识——人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。布卢姆：知识的两种意义：对具体事物和普遍的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆一是指人类知识，它以书籍等载体来储存，构成人类信息总和二是指个体知识，即个体头脑中的所具有的信息总和知识观具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。可以分为现代主义知识观和后现代主义知识观。现代主义现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、稳定的，它认为知识具有客观性(subjectivity)、普遍性(universalism)、价值中立的特点。后现代主义后现代主义认为，知识是动态的(dynamic)、开放的，知识并非是固定不变的真理，而是具有不确定性、建构性(constructivity)和多样性及可质疑性的二、知识的分类划分类型解释及举例感性知识和理性知识人文知识（诗歌）；理科知识（数学推理）主观知识和客观知识人脑中对知识的理解（个体不同）；相对约定俗成个体知识和公众知识独特的（个人学习方法）；共享的（班级规则）结构良好领域知识和结构不良领域知识有固定答案的（需要背诵课文中的语言知识）；生活中比较复杂的知识（解决问题中的知识）陈述性知识和程序性知识说明事物情况是怎样的（故宫是明清时候的皇宫）；关于完成某项活动的知识（根据乘法交换律解题）陈述性知识、程序性知识和条件性知识用来确定何时和为何要应用前两种知识的知识显性知识和隐性知识能用语言解释清楚的（通过书本传播的知识）；不能用语言充分表达从不同角度对知识的分类（一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识程序性知识条件性知识陈述性知识关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。即按照一定程序或步骤来做事的知识，它并不停留在人们仅能说说而已的状态。有关学习、记忆和问题解决的一般方法的知识，是关于做事的时间和理由的知识。（什么时候、为什么）关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、态度等。如“北京是中国的首都”，“李白是我国著名诗人”等。（二）显性知识和隐性知识显性知识（explicitknowledge）——是指用“书面文字、图表和数字表述的知识”，通常是言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称“言明的知识（明确知识或文本知识）”显性知识是关于知道是何的知识：是什么、为什么。可以被压缩成几个简单的符号，这些符号能被语言（即文字）（或）机器编码。根据其性质，明确的知识能被广泛传播或普及。隐性知识(implicitknowledge)——是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识（默会知识、经验知识、缄默知识）。隐性知识是关于知道如何的知识：怎么想、怎么做，本质上是一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验，以期实现对它的理智控制的能力。表现为体验的活动、直觉思维方式。weknowmorethanwecantell.)显性知识与隐性知识之间的相互转化（三）、知识学习的影响因素影响因素外部因素内部因素先前知识认知结构学习动机和态度学习的心向和定势学习材料的内容与形式教师指导学习情境第二节知识的学习陈述性知识(declarativeknowledge)的学习符号表征学习(representationallearning)（主要涉及记忆）概念学习(conceptlearning)命题学习(pro-positionallearning)（概念表达的方式）一、陈述性知识的学习（一）、概念及其分类概念的界定概念(concept)代表着事物的基本属性和基本特征，是人脑对一类事物的本质特征的认识。概念特征(featureofconcept)：直觉特征（颜色)、功能特征（如用于凿洞）、关系特征（如表弟是某人的姨的孩子）等。特征表说(featurelisttheory)原型说(prototypetheory)概念的表征由波纳等人提出，认为概念是由定义特征(definingfeature)和概念规则两个因素构成。认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。概念的分类分类解释举例日常概念和科学概念维果斯基提出，日常概念指没经过专门教育，而是日常生活中学习积累经验而掌握的概念；科学概念则是教学过程中揭示概念的讷内涵而形成的。“蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。”是学生头脑中的日常概念；“鸟是卵生、身上长羽毛的脊椎动物。”是关于鸟的科学解释。初级概(primaryconcept)和二级概念(secondaryconcept)奥苏贝尔提出，从概念的正面例子分析概括揭示出来的是初级概念；而二级概念则不经过概念的正反例子，直接用定义的形式揭示出来。“四边形”是初级概念；“平行四边形”是二级概念具体概念和定义概念加涅提出，具体概念是指可以通过观察直接获得的概念；定义概念则是指只能通过概念定义获得的概念具体概念如“上下”；定义概念如“物理中力的概念”概念的形成(conceptformation)概念的同化（conceptassimilation）（二）、概念的获得学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程，叫做概念形成。（归纳法）利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。概念获得的方式概念的形成概念的同化人工概念的研究自然条件下获得的概念概念学习的定义概念学习的方式（三）、概念学习规则——例子——规则例子——规则——例子实质上就是理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。概念学习的要素1）明确揭示概念的本质2）突出有关特征，控制无关特征3）正例和反例的运用：正例有利于概括，反例有利于辨别4）变式和比较概念的扩展及运用1）概念关系图：用图表的形式表征知识的技术，建构概念关系图的过程就是把自己头脑中的知识外显化的过程。2）概念的应用在思维水平上运用知觉水平上的运用在人的认知结构中已经获得同类事物的概念以后，他再遇到这类事物的特例时，就能立即把它看作这类事物中的具体例子，把它归入一定的知觉类型。思维水平上的运用在接受学习中，将新的概念归属于原有的层次较高的概念，或者识别某一类已知事物的一个不大明显的成员（即在思维水平上分类），都属于在思维水平上的运用。（4）概念转变1、错误概念与概念转变•错误概念（misconception）指与当前科学理论对事物的理解相违背的概念，也叫另类概念(alternativeconception)。•概念转变(conceptualchange)指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。•概念的转变有两种可能——丰富和修订我是从哪里来的？注：错误概念往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它常常与日常知觉经验相联系，根植于一个与科学理论不相容的概念体系。有时，它恰巧是科学界以前所主张的观点；而且，错误概念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也常常有这样的错误观念。克莱蒙特调查研究必须对已有概念产生不满（dissatisfaction）概念转变的因素新概念必须是可理解的(intelligible)新概念必须是合理的(plausible)新概念必须是有效的(fruitful)•概念转变的促进为了促进错误观念的转变，教学一般包括以下三个环节：1）洞察学生原有的观念2）引发认知冲突3）鼓励学生交流讨论二、程序性知识的学习1）模式识别学习•模式（pattern）是指由若干元素或成分按一定关系形成的某种结构，也可以说模式是刺激的组合。例如，嗅到某种味道并判断是什么事物，听到某种旋律并知道是什么乐曲，在陌生面孔里识别熟悉的人。•模式识别(patternrecognition)是指将输入的刺激的信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出刺激属于什么范畴的过程。一般由概括（generalization）和区分(discrimination)来完成。2）动作序列学习动作序列(action-sequence)是指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，这种学习主要是对产生式中动作项的学习。两个阶段程序化建立规则和序列的命题表征陈述性命题表征转化为程序性产生式表征程序合成程序性知识的教学过程及注意事项·Step1:对陈述性规则的学习·Step2:程序化阶段，即从陈述化知识转化为可以表现与实际操作中的技能，并经过大量练习和接受反馈，在准确性和速度上不断提高，直到成为高度灵活纯熟的技能。注意事项：（1）展示过程（2）合理使用变式，变式是促进概括化最有效的方法。（3）提供正例与反例（4）练习和反馈（5）强调条件•1在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的?•2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，蓝子里还有一个苹果。请问：他们是怎样分的?第三节知识迁移一：迁移及其分类二：迁移的理论与研究三：为迁移而教闻一知十触类旁通举一反三迁移（Transfer）导入•一、迁移及其分类（一）定义：迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。（二）分类：知识和动作技能的学习情感和态度的学习不同领域的迁移掌握英文的人学起法文来就比较容易会骑自行车的人就容易学会骑摩托车爱屋及乌现象（先前的学习对后来的学习的影响）逆向迁移（后来的学习对先前的学习的影响）顺向迁移勾股定理的学习与三角形的证明问题1+2=33-1=2迁移的结果正迁移（积极影响)负迁移(消极影响）社会实践学习使我们在校学习时更加具有目的性同样的铃声，一为上课，一为下课，混淆学生特殊迁移（具体迁移）非特殊迁移（一般迁移）从迁移发生的方式Eg:跳水时，弹跳、空翻、如水等基本动作是一样的，运动员将其熟练掌握后，在学习新的跳水项目时就可以把这些动作加以不同的组合，形成新的动作技能Eg:将学习中习得的一般原理方法策略等迁移到另一种学习中去将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。例如：学生学习解决有关汽车的路程问题的应用题后能够利用时间、速度和路程之间的关系解决飞机、自行车、轮船或步行等情境下的问题。近迁移个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。例如：利用时间、速度和路程等这样的三量关系解决工程问题的应用题远迁移例如：开惯了自家车的人可以轻易的开从朋友那里借的车。例如：学习教育心理学原理时，想到这些原理将来在你的教育和教学实践中的运用。低通路迁移高通路迁移低通路迁移和高通路迁移低通路迁移高通路迁移界定反复练习的技能自动化迁移有意识的将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中主要条件在各种情境和条件下过度练习关注从情境中抽象出规则、核心概念或者程序用以应用到新的情境中举例驾驶不同类型的汽车找到你的登机通道利用做笔记策略来阅读文章利用数学知识设计校报的版式二、迁移的理论与研究迁移的经典理论•1形式训练说：沃尔夫•2相同元素说：桑代克、伍得沃斯•3概括化理论：贾德•1形式训练说•1）沃尔夫•2）基本观点•个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练任务A记忆力迁移任务B2、相同元素说a、一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素（桑代克）。Eg:英语和日语的学习b、把相同元素说改成共同要素说，他认为两种活动中有共同的成分才能发生、迁移（伍德沃斯）。Eg：数学与物理的逻辑推理与演绎。相同元素说共同元素说3概括化理论1）贾德2）基本观点：在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因。Eg：水