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——国培学员周琼在全面实行新课程教学改革的今天，怎样进一步落实新课程标准，扎实、有效地搞好数学教学，提高教学的效率与质量，从而有效地促进全体学生的全面发展，是广大数学教师关注和追求的目标。怎样才能促进全体学生的发展，大面积提高数学教学成绩呢？本人结合教学实际，谈谈自己的几点做法。一、提高学习兴趣，人人参与数学来源于生活。可见数学与生活的密切联系，为此我有意将抽象的、形式化的数学知识建立在学生丰富的生活经验之上，从而激发和培养他们学习数学的兴趣。如在教学认识圆柱一课时，我拿出一瓶旺仔牛奶，问道：“同学们都喝过旺仔牛奶吗？”学生们大声答道：“喝过。”我接着问：“你们知道它的瓶是什么形状吗？”学生们再次答道:“是圆柱体。”“好！这节课咱们就来认识圆柱。”简短的几句话，正是从学生的最熟悉的生活经验出发，使学生很快进入学习状态。再如教学用字母表示数时，这部分内容很抽象，教学时我给同学们讲个故事，同学们一说要听故事都来了劲，激发了学习兴趣。我说道:一只小猴今年2岁，猴妈妈比他大5岁。请问：当小猴3岁时，妈妈是几岁？当小猴5岁时，妈妈又是几岁？……此时全班同学都踊跃回答。我又问道：“上面这个式子只能反映某一年小猴与妈妈的年龄关系，你能不能用一个式子简单的表示出任何一年小猴与妈妈之间的年龄关系呢？大家能否用刚学过的用字母表示数的方法试一试？”在我的提醒下，大多数学生已经想到用一个字母表示小猴的年龄，用这个字母加上5就可以表示猴妈妈的年龄。于是用“a+5”来表示小猴和猴妈妈之间的年龄关系学生就很容易理解了。二、多鼓励，多表扬人人喜欢表扬，大人如此，更别提小学生了。小学生正处于成长时期，外界的表扬和肯定对他们的学习兴趣有着重要的影响，要提高数学成绩，一定要他们愿学、乐学。这就要求我们教师在平时的教学中要遵循“由浅入深，快乐教学”的原则，而且应该有充分的耐心和爱心去发现学生的优点，尤其对于学困生的闪亮点，不失时机，不遗余力地给予肯定和表扬。我常用的方式是：课堂上对学生答对的问题，给予口头表扬，有时鼓励全班同学给予鼓掌。有时直接夸某某真聪明、真用心。对于犯错误的同学，我在课堂上从来不严厉训斥他们，而是课下找学生谈话或批评学生，同时一定不忘摆出学生的优点，再指出其错误之处，双管齐下，坚决回避体罚学生的方式，尽力做一个让学生喜欢的老师。三、成立互助小组，互帮互学由于我班学生人数较多，再加上本学期从外地转学过来一些同学，造成我班学生数学成绩的严重参差不齐，学困生明显增多。针对我班的实际情况，我在班级成立互帮互助小组。具体做法是从班级里挑选出一些成绩较好的同学和学困生结对子，实行一对一帮扶，每星期一三五利用课外活动时间对学困生辅导十五分钟，主要是复习当天新授的知识和他们没有掌握的已学知识，每次帮扶的内容不必强求统一，只求学好知识。每次辅导时，我亲自上堂，给他们作指导并督促实施。由于结对子的同学都是本班同学，所以平时学困生遇到难题时，成绩较好的同学就可以及时给他们讲解，避免了学困生累积不懂得知识，久而久之，他们学习成绩也能慢慢上来了。而结对子的优生也在教学困生的过程中，知识也得到了很好巩固。真正做到不懂再教，再学再巩固，从而推动学困生数学成绩的大面积提高。四、注重信息反馈，提高教学质量课堂教学的信息反馈，主要是把存在于学生中的问题和疑问反馈给教师。教师获取反馈信息的方法有很多,如学生的眼神、表情、答问、练习、作业、讨论等:1、课堂观察。课堂中，学生的表情、神态、姿势、书写的动作、回答问题的声音等等，能反映出他们对教学内容的理解程度，因此教师要时刻注意学生的各种反应和情绪变化，以便灵活地做好教学活动的组织工作，及时有效地解决学生面临的教学问题，从而达到课堂最优化。比如这节课我发现学生上课的时候性情没有以往那么高涨,眼神里渐渐流露出迷惑的样子,有的用手撑着下巴,有的眉头紧锁,更有甚者居然趴在桌上一幅无精打采的样子.我猜想这堂课的知识点学生肯定没有弄的很清楚,一了解,果然如此,于是我立即改变原来的教学方案和教学方法.虽然到最后进度是慢了些,但是看到学生一个个重新活跃起来的样子,我觉得这堂课还是成功的.此外,对学习有困难的学生，由于自控能力低，有时一不注意，他们的神情就游离于教学活动之外。教师要及时给予提醒，把学生的精力吸引到课堂教学中来。这样就可以达到课堂教学的最大优化，提高课堂教学的实效性。2、课堂提问。课堂提问对学生的学习起到一个思维桥梁与导向的作用，同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机。在提问反馈中，我们不仅要捕捉学生懂得的信息，也要在提问中捕捉学生不懂的信息，这样，学生的“疑问”或“差错”也就会浮出水面，此时及时根据需要调整教学预案，使教学更加有效。课堂教学过程中，教师还可以用随机提问、随堂练习等多种形式来调节过渡，活跃课堂气氛，保持学生持久的听课兴趣，并从中获取学生学习情况的反馈信息，进行必要的教学调整。当然要在课堂上做到正确把握反债信息，随机应变，临危不乱，需要教师不断提高自身的综合素质，加强时教学内容的熟练程度和应变能力的培养。3、课堂练习。练习可以及时了解学生的学习成效，还可及时进行教学补救，也可以让学生及时地了解自己有没有达到学习要求，通过练习反馈，教师可以及时地引导学生进行有针对性的强化训练。课堂当堂练习以及课内学生演示，是教师捕捉学生课堂理解信息的一个很好时机，可以发现学生在解题过程中的思维途径、符号、及其数学语言的准确应用、计算的正确性等对课堂知识理解程度的信息。这类练习一般要求学生独立完成，教师重在了解学生掌握知识的程度，以便调节，并力争于课内补偿欠缺，纠正偏差。4、课堂讨论教学中针对教材的关键处，学生的疑难点，组织学生课堂讨论，引导学生群体积极参与教学过程,相互合作学习以及广泛交流信息.讨论过程中,学生的思维相对活跃些，他们会畅所欲言，谈出他对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，同时也是捕捉学生“创见”的好时机，为了更好地捕捉有效反馈信息，教师提供的问题要形式新颖，讨论的问题要适合学生的知识水平和思维水平。有时根据捕捉到的信息，也可以调整课堂教学程序，解决一些具有共性和探讨价值的问题可以供全班一起讨论。总之，只要我们在教学中时刻牢记学生为主体，教师要利用灵活多样的形式让学生积极地参与，主动地学习，把要我学转化为我要学，就一定能够调动学生的学习积极性，从而真正有效地大面积提高学生的数学成绩。浅谈提高小学数学成绩的教学策略“熟能生巧”是我们鼓励学生学习数学最常用的话，认为数学是做出来的，反复做，做多了，做熟了，就能生出巧妙之法，闪现灵感。当我真正理解熟能生巧的教育内涵时，才翻然醒悟，现在学生厌学的主要原因是学生被我们当成知识的容器罐，机械、重复不断地往里塞而致。浅尝辄止是多数人的行为。由于学生没有独立思考、消化的时间，造成思维的惰性，遇到难度大的或灵活性强的就不愿思考，也不会思考。数学本身是提高学生智慧的，这样反而让学生变的呆板、死读书了，阻碍了学生思维的发展。学生学的苦，老师教的累，还不一定有好成绩。如今要继续发扬“熟能生巧”这传统格言，还要让学生轻松愉快的学习，需要教师改变自己的陈旧观念，帮助学生找到合理的学习方法，激发他们的学习热情，提高学习兴趣，增强自信心，彻底改变那种“重复+灯光”的苦行僧的学习方法，学会学习。由“要我学，变成我要学”。只有学的轻松，学的快乐，才能有好成绩。创新才能成为可能。家长们检查孩子学习结果的唯一方法是看孩子的考试成绩。孩子取得好成绩，家长高兴，孩子开心，孩子学习积极性就高，就愿意主动学习，想学、乐学，如此形成了良性循环。而学生发展的整体水平，也同样是检验教师在教学时的能力与水平。怎样才能提高学生的学习成绩，又让学生学的轻松快乐呢？教师只有做到课堂教学有效、订正作业有效、复习方法有效，才能真正践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念。学生成绩提高毋庸质疑。下面具体谈谈体会。一、课堂教学的有效性课堂教学过程是学生建构知识、形成能力的过程。课堂教学的有效体现在学生自主学习的能力上，新课堂倡导“自主、合作、探究”。我们首先应做到的是培养学生自主学习的能力。学生习惯了自主学习，就能主动去探究未知的知识。探究的过程中遇到困难时，自然就会寻找伙伴帮忙，合作成了他们自身的需要。培养学生学会自主学习，预习是最好的办法。学生预习目标明确后，教师要舍得给学生足够的预习时间，让他们潜心自学。检测时，课堂上先有学困生，将自学到的知识呈现在黑板上。没有掌握的或遇到卡壳的，教师不要急于帮助，采取“兵教兵”的方法，即优秀生帮助出错的学生订正或说道理。实在不行，在全班学生中讨论交流，在启发中相互学习。这样成绩优秀的能展示自己、提高自己，差生还能进步。在这个过程中教师只要适时指导即可。课堂教学的有效性也体现在情境的创设上，不是所有的新课都要绞尽脑汁去创设情境。若要创设情境一定要能为本节课服务，并能激发学生学习的兴趣，能体现本节课的学习重点或突破难点。课堂教学的有效性体现在问题的提问上。数学课堂教学的宗旨是让学生自己能发现问题，并提出问题，最终解决问题，可大多数学生很少能提出问题，这就要求教师能示范的提出一些有价值的问题。所谓有价值，是值得学生去探究，并且需要思考后，才能解决。问题过难，学生摸不着边际，长时间思考，会失去信心。问题过易，学生思维能力又得不到锻炼。时间长了思维就产生惰性，不愿动脑筋了。因此提出的问题要有启发性，不愤不悱，不启不发，要让学生有迫切探究的欲望，而且有能力探究才恰到好处。课堂教学的有效性体现在对学生的评价上。教师爱学生就会尊重学生，赏识学生，教师用激励性语言评价学生要适度、得体，既能让学生体验成功的快乐，又要能增强学生的学习兴趣，让学生表现得更自信，学习更主动积极进取。愉悦的心境容易产生思维火花的碰撞。即使是学生互评或者是自评，也要让学生清楚地认识到自己的进步与不足，明确自己的学习方向。过滥的评价起不到激励作用，还影响了其他学生思维。有时去听课，某个学生只要问题回答对了，全班就有节奏的鼓掌，真是浪费时间。如果确实这个学生动脑后，回答正确，或一个差生能回答出来，老师鼓励他时，把你真聪明，改说成你真会动脑筋，或竖起大拇指表示赞赏鼓励。以后他遇到问题时，就会主动积极思考。若夸他聪明，有的学生就会沾沾自喜不听课了。总能听到老师们不厌其烦的要求学生上课要认真听。其实不如叮嘱学生边听边思考。培养学生的思维习惯，提升学生的数学素养，是数学课堂该做好的。二、作业订正的有效性新课上完，通过练习反馈对该节知识掌握的情况。作业批改可以现批现改，及时纠正，让其真正理解掌握。对课后作业错误率高或难度大的写在黑板上，让全班同学共同思考、交流，让不会的学生在聆听中受到启发，相互学习，相互补充，悟出道理来。三、复习方法的有效性每学期临近期末考试，只有一周的复习时间，学生本人除了让其巩固复习书本知识以外，还要多看看平时收集的错题薄，类似的题型能理解掌握么？把自己提升到一定的高度。特别是六年级的学生，提前二个月结束新课，进入总复习，课本上安排的内容是整个小学阶段重要知识的整理与总结，但呈现的形式以新知识出现。此时每复习一个知识模块前，我们就应该要求学生翻开前面的教材，系统的看一遍，确实掌握了基础知识以后，再回到新课复习内容，这时知识的再现，不再让学生觉得生疏，课堂上也有话可说，而复习时，教师做到的是将问题换种方式说，就会起到举一反三，旧知找新的效果。如复习什么是合数，可改问合数至少有几个因数？为了不让学生做重复的题目，又能巩固、提高知识水平，高年级可采取让学生模仿试卷，每个单元出一份试卷，要求不超越书本内容，自己还要全会做。在同一时间同桌或前后左右皆可交换做。自己出的试卷自己批阅并负责帮助他人纠正错误。出题的学生有考到对方、展示自己能力的心情，积极性特别高，非常乐意开动脑筋思考。厚积薄发，提高了能力，互补了学生对同一知识理解的差异。做到课堂教学的有效，教师首先要成为有效教师，特别是课前备课比以前那种“填鸭式”教学更要认真、细致，挖掘教材，明白教什么，