浅谈信息技术和班级创新管理的整合

浅谈信息技术和班级创新管理的整合传统班级管理注重培养班集体的整体性。在管理过程中,班主任身体力行,对规范学生的行为、建立良好的班风会起到很好的作用,会收到良好的效果。但是,庞杂的学生个人基本信息需要管理和上报,班级日常事务要纳入班级管理日志中,学生的思想问题需要面对面个别解决…凡此种种,总有忙不完的琐碎事,往往令班主任顾此失彼。班主任在日常工作中面临的主要困难有以下几点:一、师生很难做到如朋友般亲近,有些问题难以面对面解决。二、与家长的联系有困难。通讯工具齐备的家长接到班主任的电话,可以与老师商定时间进行沟通。无法电话通知的家长就会错过处理事情的最佳时间。耗时又麻烦。三、学生的户籍情况、历年的档案记录、家庭情况…学生个人的基本信息量比较大,手工记录费时,信息利用抄写量大。四、对班级进行日常管理的信息统计(如:平时出勤情况、做操情况、值日情况、参加集体活动情况等)以及这些信息的再利用有困难;五、汇总学生成绩,尤其是对其进行分析统计较困难。手工操作不仅耗时,而且非常容易出错;六、期末为每名同学写操行评语繁琐、千篇一律、难以创新。七、班会课中枯燥的说教和单调话语,与中小学生的认知特点相差很远,收效甚微。旧的班级管理模式不足之处逐日渐显露,已经不适于现代的教育管理需要,班级发展呼唤新的有效的班级管理模式。信息技术给班级管理带来新模式新课程明确提出要加强教学的过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。我们管理的最终目标,是以培养学生能力作为班级管理的价值取向,充分塑造学生的创新个性为首要条件,并以此作为班主任的教育观念和管理理念。进入21世纪,以多媒体和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。丰富的网上学习资源,能够开阔学生视野,扩大学生知识面,便于学生获取、分析和综合自己所需的知识,利于创新意识的养成。其次,网络的学习使个别化教育和个性化学习成为可能。任何年龄段的学生都可在任何时间、任何地点通过个人计算机自由选择学习内容和学习方式,并根据自己的知识背景实施自主学习。第三,学生在利用网络主动获取知识的同时,也培养了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而激发自己的求知欲,增强创新的自信心。同时,网络不受时间和空间的限制。在网络环境下,彼此见不到面,老师与学生的关系,家长与老师的关系,家长与学生的关系都变成了“网友”关系,彼此之间的交流少了一种拘束,少了一丝严谨。其平等性,灵活性,便利性,促进性更适用于管理,取代传统的一些琐碎做法的优点越来越明显了。网络使家校联系更加省时快捷。传统的家校联系方式是请家长来学校,或者教师进行家访,或者开家长会。这些做法的局限性是不能做到及时性、针对性。于是我通过班级网站(视频聊天和e-mail等形式,把全班每个同学的特色,在校表现闪光点发布于网上,学生表现不太令人满意,需要家长配合的时候我会找家长。在通知不到的情况下,我会写一封邮件发送到家长的邮箱,或者在他们的QQ上留言,以便探讨其子女的问题。通过这种网络“家校联系”的方法来进行交流,及时做好学生的教育教学工作。小卢的父母在外地工作,家里只有奶奶帮忙料理家务,奶奶极度宠爱小卢,对他热衷于玩网络游戏、在上课时间魂不守舍、作业也不完成、导致学习成绩大幅下降的情况视而不见。因为总是长途电话联系其父母多有不便,我便把孩子的近期情况写成一封邮件,发送到他们的邮箱里。他们知道情况后马上与我进行视频聊天,并马上抽空请假回家,对小卢进行适当的教育,取得了良好的效果。这是我的一个很有效的技巧。经过实践,我发觉这种方法不仅可以让老师减轻很多麻烦,而且家长通过交流商议、集体参与等了解、督促和帮助子女提高学习效率,还通过贡献智慧,分享成果,进而学会对子女进行有效的德育教育。信息技术给班级管理带来新模式新课程明确提出要加强教学的过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们管理的最终目标，是以培养学生能力作为班级管理的价值取向，充分塑造学生的创新个性为首要条件，并以此作为班主任的教育观念和管理理念。进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。丰富的网上学习资源，能够开阔学生视野，扩大学生知识面，便于学生获取、分析和综合自己所需的知识，利于创新意识的养成。其次，网络的学习使个别化教育和个性化学习成为可能。任何年龄段的学生都可在任何时间、任何地点通过个人计算机自由选择学习内容和学习方式，并根据自己的知识背景实施自主学习。第三，学生在利用网络主动获取知识的同时，也培养了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而激发自己的求知欲，增强创新的自信心。同时，网络不受时间和空间的限制。在网络环境下，彼此见不到面，老师与学生的关系，家长与老师的关系，家长与学生的关系都变成了“网友”关系，彼此之间的交流少了一种拘束，少了一丝严谨。其平等性，灵活性，便利性，促进性更适用于管理，取代传统的一些琐碎做法的优点越来越明显了。具备网络化班级管理的有利条件实行班级网络化管理的最重要的条件是拥有网络环境。我们学校——深圳市罗湖中学信息化教学走在全国的前端。学校建立了高标准的校园网，日常校务管理正朝信息化方向规范化迈进。每个教室有电脑平台，每个办公室有微机，且都能随时接入INTERNET。从2000年4月开始，我校率先在全国建立了全面采用手提电脑学习的信息教育实验班。采用向纵深和规模并行发展的新思路，有效解决了教育信息化进程中常见的重点和难点问题。通过逐步扩建的方式已经建成了十个实验班。实验班的学生上课不带课本，每人一台手提电脑，直接与校园网和INTERNET相连。设立校内教学资源库，在网络上实现教案无纸化、作业无纸化和考试无纸化。教师在网络上针对不同的学生采取不同的分层教学方法，布置不同的作业；学生在网络上查找和分析资料，利用网络资源与教师和同学进行交流，完成教师指定的题目。这种源于新加坡某大学的全新教学模式已经成功地移植和整合到我国中学基础教育环境中，并不断地深入发展，已经成为新世纪基础教育改革新的突破口。在深圳,INTERNET早已进入家庭。我对所教的班级作了一次调查，全班51位同学家里都有电脑,其中49位学生及其家长可以通过宽带、ADSL等方式上网，其他的同学及家长可也可以通过不同的途径接触INTERNET。就是说班级学生上网率达到100%，家长可上网率也达到了100%。这为创建网络环境下的班级管理提供了物质基础。实行班级网络化管理效果显著，美国著名心理学家罗杰斯曾经说过，学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。在网络环境下，教师不再是知识的权威、知识的容器和载体，学生的思维敏捷、兴趣广泛，电脑操作技能强，获取知识快，甚至他们在某方面拥有比教师更多、更深刻的知识。因此，这种环境下，教师不再是讲演者、权威者，而是研究者、引导者、合作者。通过实践，班级网络管理取得了显著成效。