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深度学习路径：大单元教学设计崔成林13235381588指向学科核心素养的教学变革核心素养学科核心素养深度学习方式（主题）大单元设计大概念（大观点）教学“结构化”思维课堂目标、教学、评价一致性何谓大单元教学设计核心素养导向“学科单元教学设计”是为实施学科课程而以一个单元为整体进行一种系统化、科学化（整体化）的教学设计。——陆伯鸿《单元教学设计/学科单元教学设计的基本环节》学科（主题/自然）单元教学设计单元教学设计不是将原有知识点教学的简单相加，而是综合各项因素从整体的角度进行有机重组，它本身结构完整有明确的目标、主题、活动及评价，即最小的学科教学单位。——孙重阳魏爱民《大观念、大主题、大过程——指向化学核心素养的单元教学设计与实践》1.整体性：整体设计；整体实施；整体评价（主题）单元教学设计的基本原则2.递进性：主题/单元内每节课之间、主题/单元与单元之间，由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。（主题）单元教学设计的基本原则凤头豹尾猪肚子学习/问题解决的思维进阶3.生成性：单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。（主题）单元教学设计的基本原则说明方法例句作用列表格填写本文运用了哪些说明方法及其作用通过列表格的形式，让学生能分条分类的明确每种说明方法的作用。一空一分共18分。优生：16-18；学差生：10-16《中国石拱桥》环节三：分析性质总结方法捋清思路，建构思维过程学科思想方法外显为何要进行大单元教学设计核心素养导向把现行小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及“和、差、倍、分”四个重点基本概念，将十一类应用题总结成四个基本类型，组合成教学的中心环节，从纵和横两个方面重新调整，并组合成新的知识结构。马芯兰教学法小学数学的教学核心能力：抽象、建模、推理。课标中的10大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。光传播能遇到折射凹透镜凸透镜反射曲面镜平面镜直线传播在同一介质中现象可出现于现象可出现于透光物质发生（且以一定角度进入）不透光物质发生“光的传播”概念图大单元教学的核心由零散走向关联；由浅表走向深入；由远离生活需要走向实际问题的解决。知识结构化日本佐藤学：教师上课做好三件事，课堂会越来越精彩。一是倾听；二是串联；三是反刍（梳理思路，归纳方法，明确结论，总结得失）。思维提升化课堂学习的根本是“转识成智”全章共包括六节1．认识一元一次方程2．求解一元一次方程3．应用一元一次方程——水箱变高了4．应用一元一次方程——打折销售5．应用一元一次方程——“希望工程”义演6．应用一元一次方程——追赶小明《一元一次方程》整体教学设计分析本章展开的线索是：方程的产生与意义——解方程——方程的应用。本章主要内容包括：一元一次方程及其相关概念，等式基本性质，一元一次方程的解法，利用一元一次方程分析与解决实际问题。其中，以方程为工具分析问题、解决问题，即建立方程模型是全章的重点，同时也是难点。列方程中蕴涵的“数学建模思想”和解方程中蕴涵的“化归思想”，是本章始终渗透的主要数学思想。第一课题：从定性的角度初步认识溶液。第二课题：从定量的角度研究物质溶解的限度。第三课题：进一步从定量的角度认识一定量的溶液中究竟含有多少溶质。初中化学《溶液》单元素养目标的落实单元整体目标1.认识溶液现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念。2.理解溶液和溶解度的概念。3.掌握溶液中溶质的质量分数的计算。4.在学习过程中，体会科学探究的方法。5.培养学生通过实验解决问题的能力，在此基础上提高学生的分析和思维能力。如何确定主题（单元）？核心素养导向课时教学设计（主题）大单元设计学段或学期设计学科教学中的“单元”，一般是指“同一主题下相对独立且自成系统的内容整体”主题：最上位概念是什么？“大单元”“中单元”“小单元”例如，围绕“方程”这个核心内容，将初中所有的有关方程的内容（一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程）进行整体设计（“大单元”）。有理数的运算、一元二次方程等完整的自然章节（中单元）；图形相似中的图形位似也可作为一个单元，三角形全等条件（基本事实）的探究内容也可作为一个单元（小单元：以综合性、实践性问题为主的问题类单元），进行整体设计实施。从选择核心内容的范围大小来确定数学主题（单元）的分类：1、以知识内容为线索的知识类单元（如，数的认识，数的运算、常见的量、图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置等）2、以方法为线索的方法类单元（包括学科方法和学习方法，如，代数运算、几何度量，自主学习、探究学习等）3、以素养为线索的素养类单元（数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等）主题：万以内数的认识扩展到自然数的认识教材安排（人教版教材）一年级上册：1-5的认识，6-10的认识，11-20的认识。一年级下册：100以内数的认识二年级上册：万以内数的认识四年级上册：大数的认识（亿以内数的认识，亿以上数的认识）统编版语文教材每个单元的内容板块都是在学习目标统领下，进行系统组织编排的，是一个具有整体性的学习组织单元，教学时只有进行系统规划、整体设计，才符合教材的编写意图，才能有效落实单元学习目标，才能循序渐进地促进学生语文素养的发展和提升。语文分单元组织编排五年级上册单元人文主题选文阅读训练要素表达训练要素口语交际训练要素整本书推荐1万物有灵《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写出自己对一种事物的感受。发言时要控制时间。讨论做小结要总结共同和不同意见。米切尔·恩德《毛毛》2策略单元《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。黑柳彻子《窗边的小豆豆》3民间故事《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。讲清楚故事细节。讲故事时可以配上相应的动作和表情。《中国民间故事》《一千零一夜》4深爱祖国《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《无名岛》结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。学习列提纲，分段叙述。5习作单元《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。语文分单元组织编排每个单元有明确而集中的学习目标。单元内每篇选文都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性。语文园地是对整个单元学习内容、目标的梳理、总结和提升。单元内的阅读和表达训练要素之间大多具有紧密联系，体现了读写结合，有的是人文主题和内容上的读写结合，有的是表达方法运用上的读写结合。怎样进行大单元教学设计核心素养导向单元目标，即期望学会什么？评价任务，即何以知道已经学会了？学习过程，即需要经历怎样的学习？作业与检测，即真的学会了吗？大单元设计学后反思即需要通过怎样的反思来管理自己的学习？崔允漷《指向学科核心素养的教学6招，让学科教育“回家”》单元学习主题单元学习目标单元学习活动持续性评价单元学习设计教学实践探索郭华《深度学习与课堂教学改进》深度学习的实践模型大单元教学设计基本思路（集体备课版）课堂教学设计课型课时重点难点活动策略资源支持单元总结与评价情境/问题解读课标分析学情核心内容主题与目标任务分析与评价设计系统分析整体设计单元主题单元目标基于课标、学情基于内容、任务分解课时目标单元评价含作业、检测单元结构化思维活动设计单元生成知识结构、思路反刍、思维迁移主题/自然单元设计大主题大情境归纳（成果记录版）如何制定大单元教学目标？单元设计实质：以系统论的方法分析、整合、重组《语文课程标准》中指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。目标的制定依据一：基于课程标准统编教材五上三单元整体教学设计依据二：学情二年级借助图片讲故事三年级详细复述四年级简要复述五年级创造性复述从语文要素的梯度序列依据三：教材内容人文主题：民间故事核心要素：创造性复述、缩写双线组元《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》《口语交际》《习作》《语文园地》《快乐读书吧》第三单元单元目标1.自主学习生字新词，会读会写会运用。2.能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、模仿人物的动作和表情、细致人物形象、改换人称做创造性复述。3.了解民间故事惩恶扬善、口耳相传的特点，提升创造性复述能力，激发学生阅读民间故事的兴趣。4.提取信息，缩写故事。010204板块一：民间故事荐读板块二：单元整体感知（2课时）板块二：简要复述及缩写（3课时）板块二：创造性复述（4课时）板块二：单元小结（1课时）0503课标分解的基本方法1用合适的阅读方法和已有的概括方法，说说小说的主要内容。2引导学生抓住人物的语言、动作、神态及心理活动，感受人物的特点。3探究环境描写对于表现人物特点的作用。4开展合作学习，引导学生联系上下文，准确补白人物的心理活动。5借助主要人物，展开合理想象，虚构故事情节，尝试通过环境或者心理描写生动编写故事。统编教材六上第四单元整体教学目标如何单元目标评价？单元目标评价标准1.……2.能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、模仿人物的动作和表情、细致描绘人物形象、改换人称做创造性复述。3．……4.提取信息，缩写故事。2.1能抓住主要事件和情节了解课文主要内容，通过改变人称做创造性复述。2.2能添加人物对话、补充角色、细致描绘人物形象来丰富故事细节进行复述。2.3能模仿人物的动作和表情进行复述。4.1会用摘录和删减的方法来缩写故事，不改变故事的原意。4.2会用改写和概括的方法把故事中具体的描写改得更简洁。4.3缩写后的故事要求情节连贯、语句通顺、结构完整。统编教材五上三单元整体教学设计教、学、评一体化整合模型课时学习设计修改为达标评价设计二级指标优（★★★★）良（★★★）中（★★）较差（★）1、对学习主题的认识①能清晰的阐述学习主题②能阐述学习主题认识较清晰对学习主题认识一般④对学习主题认识欠佳2、信息收集①收集的信息与主题密切相关并有来源标识②收集的信息与主题有一定关系有来源标识③收集的信息与主题有一定关系没有来源标识④信息与主题关系不密切没标识3、信息获取（活动）过程的陈述①能用条理清晰优美的文字和流利语言阐述过程②过程表述文字条理清晰语言欠佳③过程表述文字条理一般④表述不清，条理不明4、对学习活动结果的认识①能及时将收集的素材用清晰流畅语言整理成紧扣主题的文字或写出调查报告（总结）②（同左①）但语言文字不够清晰流畅③（同左①）但扣主题不紧④文字表述较简单学生学习活动认知水平评价小学“乘除”能力评价量规关键词：以终为始，逆向设计设计思路：确定预期目标→确定评价证据→设计学习活动单元规划模板：从目标定位到学习计划（见下页）单元规划模板：从目标定位到学习计划阶段1——目标定位（以阅读训练要素为例）所确定的学习目标：阅读文本，当内容理解有疑惑时查阅相关资料，准确理解作者表达的意思和情感。阶段2——评价证据表现性任务：学生将查阅的资料整理在笔记本或课本上；学生结合资料说出自己的理解，用朗读准确表达自己体会出的情感；学生能够通过对比，发现朗读时可以通过语速、语调和节奏的变化表达不同的情感。其他证据：资料查阅方法交流、作业等。阶段3——学习计划学习活动：1、明确单元学习任务和目标；2、学习《古诗三首》，结合具体内容提出疑惑，针对疑惑查阅资料，理解诗句意思，体会作者情感；3、用朗读表达自己的理解和体会；4、反思结合资料理解诗句意思和情感的学习方法；5、运用结合资料的方法阅读理解单元内其他文本，抓住关键词句段深入理解和体会；6、学习过单元内所有文本后，开展班级朗诵会，探讨、练习将不同文本表达的爱国情感